短期汉语教学班句型训练为主还是语法教学为主
发布网友
发布时间：2022-04-25 00:51
共1个回答
热心网友
时间：2023-10-18 10:42
如果只是比较句型教学和语法教学，那还是句型训练为主吧，毕竟学汉语目的是为了交流，短期教学更应该培养开口说话的能力。事实上有观点认为，汉语教学更应该以词汇为主。
-------------
谈对外汉语教学中零起点儿童班的短期汉语教学
作者：曹梦芸
当下，随着中国综合国力的增强，外国人学习汉语的热情日益高涨，孔子学院在全球遍地开花，针对外国青少年儿童开展的一些汉语夏令营活动也是比比皆是，零起点儿童班的对外汉语教学问题在这些活动中日益凸显出来。针对这些年龄较小又没有任何汉语基础的外国学生，对外汉语教师应如何开展教学工作实在值得我们深思。我曾担任第四届“中华文化大乐园”活动菲律宾碧瑶园的汉语老师，主要负责零起点儿童班的汉语教学工作。如何给那些汉语基础薄弱、年龄偏小的学生进行有效的汉语教学？我在此谈谈自己的教学心得。
一、建立良好的师生关系——“三心”战略
良好的师生关系是成功教学必备的条件之一，在处理师生关系的问题方面，我总结出一套“三心战略”，即爱心、耐心、真心，具体是指在教学中老师对学生要充满爱心，以爱心支撑耐心，以耐心换得学生的真心。
零起点儿童班的学生，普遍年龄偏小。我班的学生最大的11岁，最小的只有7岁，平均年龄不到9岁。对于小孩子，在教学过程中，我们要充满爱心，让学生觉得老师喜欢他们，他们是受重视的。这样，在课堂教学中，他们会表现得积极活跃。同样的，老师爱学生才会爱教学，爱教学才会有*，以自己的*带动课堂气氛，学生们才会更加积极，课堂教学也才会收到更好的效果。在实际教学中，只有爱心是远远不够的，我们还要有足够的耐心。零起点儿童班的学生汉语水平很低，又不敢开口，因此我们要以足够的耐心不停地鼓励他们，对他们的每一点进步都要及时给予肯定。儿童班的孩子年龄小，很容易对老师产生亲切感。孩子都有一颗纯真柔软的心，只要以爱心和耐心相待，必能换得他们的真心真情。
二、无规矩不成方圆
“不以规矩，不成方圆”。在儿童班的汉语教学中，课堂管理异常重要，它直接关系到整个课堂教学的顺利进行。由于儿童班的学生年龄较小，比较好动，因此每节课都要花大量的时间在课堂管理和组织教学上。如何进行行之有效的课堂管理？首先，我们的教学指令要清晰，让学生在第一节课上就能熟悉老师的教学指令，这样在以后的教学中，我们就能运用指令有效地组织教学。其次，要建立奖惩制度。我们对待学生的宗旨应是“多表扬少批评，尽量不批评”，但是当个别学生异常调皮，影响整个班级的教学时，我们就必须采取一些惩罚措施，如暂停他进行游戏的权利。对于那些课堂上表现好的孩子，我们要毫不吝啬地大声表扬。
三、明确短期汉语教学的教学目标
短期班汉语教学的主要目标是培养学生开口说话的能力，鼓励孩子大声地将汉语说出来是老师最大的任务。儿童汉语教学往往利用学生超强的模仿能力，先让学生进行句子的模仿练习，进而进行替换扩展练习，最终达到在模拟的情境中进行对话的目标。整个教学过程由浅入深，让学生获得学习成功的体验，培养学生对汉语的兴趣和亲切感，为学生以后更进一步学习汉语打下良好的基础。
四、趣味教学
1.儿童班短期教学的“三性”
儿童班的学生大多年龄较小，汉语基础和理解能力较弱，注意力集中时间短，而我们的“大乐园”又是汉语短期教学活动，因此，我们在教学活动中更应注重“实用性、趣味性和交际性”这三个原则。在这“三性”之中，我认为“趣味性”是前提也是核心，学生对所学的知识不感兴趣，教学就很难进行，只有做到趣味教学才能真正寓教于乐。
2.“趣”之来源
如何做到趣味教学？我认为可以从教学形式和教学内容两方面着手。
首先，有趣多样的教学形式。趣味教学离不开有趣多样的教学形式，对于儿童班而言主要指游戏教学法。儿童班的汉语教学每天都离不开游戏，但是经常做同样的游戏，孩子们就会丧失兴趣。因此，我们每天的游戏都需要美丽的“外包装”，即丰富多彩的教具。以字卡而言，做成鱼形可以做“小猫钓鱼”的游戏，做成花型可以做“美丽花园”的游戏。除了美丽的“外包装”之外，我们还需要经常变换游戏方式。以分组竞赛为例，我们可以按座位分组，也可以按性别分组。经常变换游戏方式和“外包装”，可以让孩子们在有限的游戏中获得无限的乐趣。
其次，贴近生活的教学内容。趣味教学离不开游戏，我们可以通过各种游戏来使教学的形式变得多样有趣，但是我认为真正的趣味教学是从教学内容上开始的。儿童班的学生年龄小，理解能力和抽象思维能力较弱，加上文化的差异，一些儿歌、诗词、谜语、成语故事对他们来说并算不得有趣，而用汉语说出那些与他们生活息息相关的物品的名称则更能激发他们的兴趣，如数字、五官、小动物、水果等。“授之以欲”才能算得上真正的趣味教学，而这些实用的知识往往又能衍生出许多有趣的游戏。如在教五官的时候，我采用了“快速指五官”和“贴鼻子”的游戏，学生们玩得很开心，五官的名称也记得很准确。在教动物的时候，我采用了“学叫声猜动物”的游戏，课堂气氛很好，而所教的知识学生们全都掌握了。在这些有趣的游戏中，学生们争先恐后地举手发言，短期教学中的交际性原则也得到了很好的贯彻。
五、游戏教学法
在儿童汉语教学中采用游戏教学法是根据儿童的特点来决定的。儿童班的孩子大多在10岁以下，他们好动，注意力难以集中。采用游戏教学法能让孩子减轻语言学习的枯燥感，在游戏中淡化语言的学习概念而变成语言的自然习得。因此，使用游戏教学法能更好地辅助汉语教学。在实际教学中，我们该如何使用游戏教学法呢？
1.明确游戏目的
在做游戏之前，我们先要明确游戏目的。通常在汉语教学中做游戏有两种情况：一是为了学习某个汉语知识点而让学生做游戏。如游戏“贴鼻子”，将一个学生的眼睛用布条蒙上，其他同学用“上下左右”的口令来指引他正确地为小动物贴上鼻子。这个游戏就是为了让学生在游戏中熟悉地使用“上下左右”等方位词。这样的游戏要多做几次，直到大部分学生，最好全部学生能够掌握该知识点为止。二是为了拉回学生涣散的注意力而做游戏。在汉语教学中，儿童班的学生经常出现注意力不集中的情况。当班里一部分学生出现这种情况的时候，继续教学，效果显然不好。这时候我们可以做一个例如“击鼓传花”的小游戏来调节一下课堂气氛，拉回学生的注意力。这样的游戏要简短。
2.游戏的选择设计
我们在汉语教学中使用的游戏都是经过精心设计的，选择游戏要有两个前提：首先，游戏必须具有趣味性才能激起孩子的兴趣。其次，游戏必须是简单易行的，游戏的规则要容易向学生说明，最好是可以让老师先示范的。在选择游戏的时候还要注意“三不选”，即耗时太长的不选，易造成课堂秩序混乱的不选，和汉语学习不挂钩的不选。
3.怎样进行课堂游戏
进行课堂游戏教学，首先要向学生介绍清楚游戏规则，老师可先与汉语水平较高的学生进行示范。课堂游戏经常采用分组竞赛制，所以也必须有一定的奖励制度，如给获胜组小星星奖励。在一些需要团队合作的游戏，如“传话”“你比我猜”中，还需要帮助学生进行游戏分工，以免造成课堂混乱。
六、因材施教——不同的高度，同样的进步
在实际教学中，我发现虽然同是零起点儿童班的学生，但是由于家庭环境、学习经历、年龄等因素影响，汉语水平还是有一定差距的。汉语水平高的学生可以很轻松地跟上每节课的教学节奏，而那些汉语水平较低的学生则学得很吃力。在同一个班级中，这两种学生往往各占一半，若是老师没有给予那些基础较差的学生以足够的重视，他们会逐渐丧失学习汉语的积极性，越来越不愿意开口，最终会影响整个班级的学习气氛。如何在教学中同时照顾到汉语水平参差不齐的学生，让学生们在原先的基础上获得相同的进步是值得大家深思的问题。我在教学中通过以下三个步骤来解决。
1.课前备课。
在课前备课的时候，对于同一个问题我通常设计两种提问方式，汉语水平高的学生让他们直接回答问题，而汉语水平低的学生则让他们根据我设计好的字卡来回答。如“你家有几口人？你家有什么人？”汉语水平高的学生可以直接回答，而汉语水平低的学生，我出示家庭成员的字卡，让他们根据字卡来回答。
2.课堂上的“一帮一”教学法
在课堂教学中，汉语水平好的学生能很快掌握教学内容，而汉语水平较低的学生则学得有点慢。若在这个时候继续重复教学，已经学会的学生会产生烦躁感，而那些不会的学生往往还是不会。因此，我采用“一帮一”教学法，让学得快的学生充当小老师，以“一帮一”的形式帮助学得慢的同学，这样既避免了重复学习的枯燥感，又巩固了他们的学习成果。对于汉语水平较薄弱的学生来说，在同学面前往往更容易开口，汉语水平也会得到提高。这种“一帮一”式教学还有利于学生间建立良好的同学关系，促进班级和谐。
3.课后的个别辅导
对于一些汉语基础差，上课又不愿开口的学生，我利用课间对其进行个别辅导，对他们的每一点进步都及时大力表扬，增强他们的自信心。多给这些孩子一些关心鼓励，让他们不怯老师，进而不怯开口，最后不怯汉语。
我们的教育事业要从孩子抓起，我们的对外汉语教学事业也要从孩子抓起。在对外汉语教学工作中，零起点儿童班的短期汉语教学是学生奠定汉语基础、培养汉语学习兴趣的重要阶段。这个阶段虽然时间不长，但是不容小视，所遇到的难题怪题也是举不胜举的，要攻克这些困难，还有待于我们理论的发展和实践的积累。
中国论文联盟www.Lwlm.com
参考文献：
［1］刘珣.对外汉语教育学引论［M］.北京：北京语言大学出版社，2000.
［2］都娟.如何让学生“玩”语言——结合儿童心理特点教汉语［J］.考试周刊，2009，（20）.
------------------
对外汉语教学应以词汇教学为中心
作者：王娜
[导读] 分析当前国内的对外汉语教学，其主要模式效仿了西方的第二语言教学，采取了以句型训练为主的直接训练形式。
一、“以词汇教学为中心”的内涵
“以词汇教学为中心”的内涵体现在最大限度的尺度上不断拓展学生的词汇量。学外语之所以出现“能说不能听”的状况，主要原因是学生的词汇量不足，还由于语音变异等因素。之所以出现“能读不能说”的情况，主要原因是词汇量积累太少的原因，只要掌握好重要词汇，哪怕只是简单的词句也可以良好表述。
二、汉语的虚词是教学重点
就对外汉语的实际教学来看，人们将汉语的词汇主要分成两大类，即实词和虚词两种。实词的内容包含名词、动词、形容词、数词、量词、代词六大类；虚词主要包含介词、副词、连词、助词、象声词和叹词六大类。由此分类好像将中外的语言特征融合其中，但是对语法的研究作用不大，甚至很多次谈论词语和词类的时候，不会区别虚实词语在语法上面的作用。很多古人的实字、虚字反而实用性更强。古人的实字组成多数都是名词或者动词、形容词，部分实字只是体现在名词上，虚实结合的形式是为了简化应用，因此虚实的划分比较随意，体现在意义上，可见虚实是两个显著的对立。实词的含义体现在词汇上，虚词的含义体现在语法上，整体分析，实词虚词之间的联系很小，但是实词中还细分了虚实两部分。举例分析，量词中诸多单位性质的词有实际含义，个体性的量词表现出虚义。就汉语的实际语法来看，只是针对其进行简单的词类划分是远远不够的，原因在于实词和虚词都不是绝对的，虚实结合、虚中带实、实中带虚的词类屡见不鲜，呈现出一种语法现象奇特的状态。因此汉语的教学不能简单根据西方语言的语法教学形式，适用性不强。因此将虚词从词汇中提取出来，将其归类成语法研究的对象实际上并不是很合适，汉语的词汇量中包含了实词和虚词。“以词汇教学为中心”的主要教学内容涵盖了实词和虚词，整体的语法关系呈现靠的是语序和虚词。
三、汉语的构词特征和词汇教学
1.利用语素类推法案教学合成词
汉语词汇的基础是单音节语素，不同的语素都包含了十分的含义，不同的语素结合之后会产生不同类型的意义，多数的词汇都是语素合成的。每一种类型的构词能力强的语素在其周围通常能集合很多和原先含义关联的词语，以上就是网络语素的诞生方式。人们都十分熟悉一种十分常见的联词游戏，叫作词语接龙或者成语接龙，例如“学校——校友——友好”。此种类型的连词游戏可以一直延续下去，能够生动地展示出不同语素的不同含义和不同语素之间组合联系的形式，由此呈现出汉语词汇的实际规律。以上可能是其他类型语言都无法呈现的特征。由于汉语语素的数量不多，且语素的重现率很高，且很多语义基本上不可能发生很大的变化，只要掌握并熟悉了基础性的语素，对于很多陌生的合成词来说，可以采取以此类推的形式强化理解，降低阅读的难度。很多单音节的语素都属于自由语素，它们是在语素中十分活跃且构词能力很强的组成，也是国外很多学生不断拓展自身词汇量的基础形式。
2.词语搭配也是词汇教学的重点
由于学习的语言不同，语言系统的概念性也是不同的。由于词语搭配组合的关系不一样，在对外汉语的实际教学中，为了促使学生利用已经学习的知识和正在学习的很多知识联系起来，由此类推出很多符合逻辑的词语结构，必须实现词语搭配贯穿于整个汉语学习的全过程。就汉语的词语学习来看，同样的语法组合形式不同可能代表了不同的语义，例如“吃饭、吃官司、吃闲饭”等，以上都是动词素组合名词素的形式，体现出词汇的很多关系不同。
3.运用认知语言学理论，学习常用词和基本义
语言作为人们区别于动物的智能活动，其属于认知的组成，认知作为语言发展的基础，语言也是认知的窗口，能起到促进人类认知发展的作用，能够很好地巩固和记载认知的成果，注重知识的学习和使用，体现了内在的心理过程。语言的学习同时是建立在人们自身认知能力基础上的，对外汉语的实际教学理论本质上属于语言的认知，认知的语言学理论多被用于对外汉语的实际教学上，如果按照认知语言学的原型理论分析，对外汉语的教学需要先学会很多常用的单音节词。就汉语词汇的原型范畴来分析，简单和常用的单音节词是汉语词汇范畴的原始形态，对外汉语的教学需要将认知语言学看作是学习的指导理论，词义教学需要从基础的含义入手，掌握好基础的含义之后，不断进行引申和推进。
参考文献
[1]杨吉春 对外汉语词汇教学应以常用基本层次范畴词汇教学为中心[J].民族教育研究，2011，03，39-44。
[2]朱伟娟 谢白羽 认知语言学与词汇教学——以对外汉语初级阶段综合课词汇教学为例[J].湖北社会科学，2011，11，129-131。
[3]王天虹 试论建构主义学习理论与对外汉语词汇教学[J].北京教育(高教)，2012，06，65-67。
