知识表示的核心
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首先说说什么是“核心知识”，什么是“边缘知识”。
每个领域内的知识其实都是“树状结构”，它有根、有枝干、有树叶和果实。
（知识之树，The Tree of Knowledge，图片来源于互联网）
一个领域的“根”存在于这个领域所要解决的根本问题。例如：
数学要解决的根本问题是：如何描述、确定抽象概念以及概念间的逻辑关系？
物理要解决的根本问题是：如何寻找一套可以解释世界上所有现象的基本规律集合？
化学要解决的根本问题是：如何发现新的化学反应并运用它们合成新的物质？
一个领域的“枝干”存在于这个领域的基本概念以及基本方法。例如：
数学的枝干可以分成三个：分析、代数与几何
物理的枝干可以分成四个：经典力学、电动力学、统计力学、量子力学
化学的枝干可以分成两块：无机化学、有机化学
一个领域的“叶子、果实”存在于以“枝干”为基础，经过推理所得到的结论与方法。这里的例子太多，几乎一个领域内大量的知识都属于“叶子和果实”
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组合作探究前化课堂种值称道习式化探究习目标元化需要建立起种能够激励促进知识与技能、程与、情态度与价值观三面协调发展评价理念表现评价能够、全面反映探究*实表现化新课程理念所倡导种效评价式组合作探究习程具重要意义
、表现评价意义
表现评价完系列任务(实验、辩论、调查、设计等)程进行通观察、记录析各项习表现参与意识、合作精神、实验操作技能、探究能力、析问题思路、知识理解应用水平及表达交流技能等进行评价表现评价象或组评价内容既包括程包括结表现评价强调真实情境评价发展使评价再游离于习程外通表现评价仅能够获知识技能掌握情况信息更重要获探究能力、实验技能、情态度与价值观等面发展情况全面解科素养发展水平提供效途径
二、表现评价原则
1、评价观念由侧重甄别转向侧重发展
传统教评价基本假设即极别习优秀数都属等评价要优异绩给予极少数其余能获较低绩评价形变种甄别程评价环境少数所谓优秀者能享受功体验数说评价能促进习反挫伤习积极性发展利
现代教育理论认评价仅要关注业绩且要发展面潜能解面需求帮助认识自我树立自信促进原水平发展认知主体发展教育价值取向化教评价应立足于发展根本表现评价必须突发展本教育理念使发展变化程评价组部促进进步作评价主要目使评价变全面、科、富实效性
2、评价内容由注重结转向关注程
传统教注重知识本身传承积累获知识程及该程所蕴涵态度价值观重视够相应教评价关注习结习程少关注
化教组合作探究习提高科素养主旨其评价内容应仅仅停留化知识掌握应更加重视获知识程评价关注程评价才能深入发展内核才能及解发展所做努力、取进步存问题才能真实现评价促进发展功能
例酸雨危害探究性习评价内容主要面：参与探究积极性能否利用已材料提解决问题实验案能否与交流讨论发表见解等整程表现进行互评自评并设置奖项佳案奖、创意奖、佳合作奖等力求让每都获功机习扫除障碍使习式接受型转变主研究型真实现习*
3、评价主体由单化转变元化
传统教评价由教师单面主持进行教师评价主体评价客体评价象种评价取向忽视本身主体性创造性容易引起排斥立理
组合作探究习程体验科研究程形科态度世界观种习式给创造相互解、相互促进、相互评价基础组合作探究习评价应教师单面进行应特别注重评价作用鼓励主参与自评价评价强调评价程各评价主体间积极交流与沟通探讨与协商师互程促进发展
三、表现评价实施
般情况表现评价实施程与步骤
1、制定评价标准
评价标准制定要依据评价目要求内容特点先由教师或教师群体草拟再广泛征求意见确定并按照步骤依应列标准既要目标明确清晰、指向具体、操作性强、描述简洁要全面客观(尽能涵盖三维习目标各面要求要实事求根据具体特点重点突某些面)；既突表现注意前准备反思制定标准前教师应先行实际操作或体验并认真记录、析自行表现各种能结等
评价标准旦确定应及向公布让前明确并理解评价内容预期行表现目标使能更完习任务达预期目
2、设计表现性任务
表现评价实际完任务程表现进行观察、记录与析种评价式表现性任务表现评价核要素水平高低直接关系整表现评价质量表现性任务组合作探究实验探究任务、项目研究、相互交流等
3、具体实施表现性任务
