l教师常见的心里问题有哪些有哪些
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教学技能的更新所引发的心理问题
(1)会做而不会写的落差带来心理焦虑。有些成熟期教师，热爱教学，课上得有声有色，学生喜欢。遗憾的是会上课，但写不出好的教学论文。虽然能用叙事的方式写出教学案例并发表，但由于发表的文章理性分析和提炼不够，在同行中得不到认可时，却又没有有效的教育科研专业支持，为此他们的心理压力很大。
(2)普通型老教师专业成长被忽视带来心理失落。教龄比较长的部分成熟期老教师，由于教学能力和研究能力一般，逐渐失去了开课展示和外出听课等学习、深造的机会。他们渴望学校能提供专业发展的平台，使其能在课堂教学上有所发展。然而，遗憾的是有些学校由于生源减少，学校教师已开始“富余”，这部分老教师将面临“下岗”和“转岗”的危险。导致这部分教师精神状态不佳，心情焦虑，神经敏感。有时由于火气大，与学生、学校领导和同事的关系处理得不是很和谐，甚至失去课堂教学阵地。校长们关注的是对青年骨干教师和专家型教师的培养，而忽视了年长普通型教师团队的建设。这些普通型教师在年轻时由于错过了最佳的培养期，不知不觉地成了老教师。他们在专业发展中掉队后，成了学校的富余人员。在实行校长负责制和教师岗位合同制后，这些老教师面临下岗。为此，他们多数处在恐惧和失落的心态中。
(3)专家型教师的输出与输入不平衡带来心理失衡。有些有一定成就的成熟期教师，被评为教学能手、学科带头人、省市特级教师和名师。从此，开始忙碌，不是被应邀作讲座、参加各类研讨会，就是给带教的青年教师指导。几年下来，在疲于应付外在各种活动中，渐渐对学生感到陌生，从几年前学生成长规律中提炼出的教法不再适合现在的学生，开始感到困惑。一次次讲座，一堂堂的指导课逐渐显得陈旧，已获得的丰富教学经验资源开始衰竭。他们需要有自己的空间和时间去接触学生和课堂，去获取新的教育教学养分。希望能重新进入课堂再教书、再研究学习、再深造的机会。一味地输出经验，而不能及时更新知识，输入新的养料，在新课程面前已经不再像以前那样有发言权了。任何行当都需要不断地实践，否则就成了无源之水、无本之木。中小学教师的专业发展也同样离不开教学的实践。一旦游离于课堂，曾经拥有的发言权在同伴和他人面前就会不再权威，其人格和专业魅力也会不断下降。专家型教师在成熟期教师队伍中占有很大的比例，他们在新课程面前往往更有发言权和引领权。他们更应该领先一步，在新课程的实践探索和研究中获得专业发展以更好地服务于其他教师。但在现实的生活中，教师一旦成为专家或名人，就习惯地被公众当成判官或榜样，而他们内心却渴望充电。学校应该更关注专家型教师的专业成长和心理健康。4．新课程背景下教师心理健康问题的应对策略面对新课程改革，教师要努力认同新课程的价值取向，避免对课改产生无谓抗拒。实现教师角色的自我确认。正确认识教师角色的职责、内涵、课堂教学中各角色的职责范围和功能，对不同类型的课如常规课、研究课、活动课中不同角色的比重有所侧重，并协调各角色间的关系，减少冲突。教师自我权威意识的消解。注重教学反思与自我能力的提升。适当的焦虑可以有效地提升个体的效率，改善教学效果。作为教师个体，正确认识自己的困惑和压力，立足于新课程实际，反思自己的压力来源，根据教育教学实际，进行分析、研究，制定适合自己、符合新课改要求的教学方案和教学策略。教师要善于调节情绪。通过一些基本的*技巧包括自我宣泄、自我暗示、自我放松等疏导自己的不良情绪，以减轻心理压力。
