小学语文课堂教学中的“补白”策略研究中期汇报

中期汇报

《小学语文课堂教学中的“补白”策略研究》

中期汇报

在小学语文课本中，文质兼美的文章枚不胜举。作者在创作时其间，常常会留下一些“无字处皆有其意”的空白，让小读者根据自己独特感悟，展开丰富的想象去填补和表达，达到既加深文意理解，又提高语言表达的双重效果。如果教师此时能巧妙地运用补白的教学策略，既能紧紧抓住课文中“言犹尽而意无穷”之处，激发学生的想象力和创造潜能，又能在吸收与运用之间搭起了一座智慧的桥梁，使他们从中达到与作者的心灵沟通，进而使语文教学开辟出一片新的天地。因此，我选择了这样的一个具有研究价值和教学实效的课题——《小学语文课堂教学中的“补白”策略研究》，并开展了为时半年多的探索和研究，体会深刻、收获颇丰。

一、课题研究过程及阶段进展情况 （一）精心谋划，为研究做好前期铺垫。

准备阶段，确定研究计划；讨论研究主题；搜集资料；撰写开题报告。本课题确立后，本着紧密结合实际工作的原则我预设了“问卷调查”“课堂掠影”“交流分享”“补白漫谈”“教学设计”“教学反思”“学生补白作品”等项目进行研究。细致的分项便于了平时及时搜集整理资料，以及撰写报告等工作。为课题的顺利开展先抹上了一笔亮丽的色彩。

（二）细致问卷调查，为课题研究进行奠基。

自从我申请了《小学语文课堂教学中的“补白”策略研究》这一课题以后，在日常的教学中我便结合自身教学实际情况，在与同事交流、研讨，制定了该研究的详细实施计划。我对研究过程中的各个步骤进行的细致的规划，为了更好地了解文本补白训练的课堂教学现状，真正提高教育教学质量，我在学校里开展了研究前的问卷调查，摸清师生在此项训练中所遇到的真正困难，从中进行总结、分析、推理，最终找到解决办法，更有效地指导教师更科学有效地进行补白训练的教学。我对低中高段部分老师进行了教师课题问卷调查。首先，精心设计了适合于不同学段实际的问卷，做到内容详实具体，数据真实可靠。在调查中我们发现：如学生思路单一，对问题认识的深度和广度不够；语言表达能力有限；课业负担过重，孩子没有过多的时间进行练写的训练。老师教学中也有很多的困惑，如：

文本中何处进行补白训练更为恰当；文本补白训练到什么程度算是科学有效的；在完成教学任务和对学生进行补白训练提高学生能力之间，如何更好地分配时间等等。有了这些具体的问题，我更加明确了研究方向和思路，决定采用分块研讨，逐一攻破的方式开展课题研究。

（三）实践创新，认真搞好课题研究。

课题确立伊始，我便着手开展研究工作，目标是从文本细微处着手，关注细节，以学定教，研究总结。在第一期的研究中，我们将文本中的怎样抓住课题的补白训练和如何由背景处进行补白训练作为了重点研究对象。

1.由课题处补白，凸显学生的整体感知

课题是整篇文章的窗口，通过它可以窥探到文本的大体内容，如文章的中心主旨，重要人物，事件发展等。但是标题又不可能真正囊括文章的全部内容，从而形成了天然的文本“留白”。教师可以由课题展开“补白”，调动学生的好奇心和求知欲，展开读写结合练，在对课题的补充过程中进行文本的整体感知。

如在教学《鞋匠的儿子》一课时，课文的标题就包含了文章的冲突核心，因为他是鞋匠的儿子，所以XXX当选总统令出身名门望族的参议员感到尴尬和难堪；因为是鞋匠的儿子，

所以XXX刚上任就遭到公然的挑衅„„因此，教师引导学生围绕着课题展开补白，思考鞋匠的儿子是谁？他是怎么样的人？他做了什么„„一系列问题作为指引，让学生展开想象，帮助学生感知课文内容，了解课文大意，在形成整体感知的同时也理解了这一特殊的身份定位是整个事件的起因缘由，帮助学生更好地感受XXX襟怀坦荡、仁慈正义的形象。

2、由背景处补白，深化学生的认知厚度

拥有相关的背景知识，是完成理解阅读的基础；然而受限于学生的认知储备和教材的篇幅限制，这些背景资料的缺失就形成了空缺，为由背景处补白提供了现实基础。在拓展学生的知识视野、深化学生认知厚度的过程中，经由过程读写联合训练，了解在特定的背景下人物动作和情感的微妙之处。如在教学《负荆请罪》一课时，文章人物性格明显，展示了XXX知错就改以及XXX顾全大局的情操。其中“XXX不敢侵犯我国，就是因为我们XXX有XXX，文有蔺相如”这句话是本课的难点，也是本课需要补充的背景空缺。因此教师在“完璧归赵”、“渑池之会”两个故事的基础上，为学生引见了战国时期的历史背景，并以此让学生展开读写联合训练，以自己的理解写一写两个故事中XXX所发挥的作用，让学生在写作尝试中理解：XXX之所以能完璧归赵是因为XXX的大军压阵；渑池之会也

是由于XXX知道XXX已在边境做好预防XXX进攻的筹办，所以XXX功不可没，从而有效地避免了学生对于“将相和”理解上的偏颇。

二、课题研究的阶段性成果

1.小学语文课堂教学中的“补白”内容的调查分析研究，通过调查了解课堂“补白”实践中学生老师遇到的困难及困惑，分析得出解决的策略，本着基于儿童特点的读写结合的训练。

2.我开展多样化的读写联合活动（有片段的仿写、文章的续写等等）变更学生兴趣。让教学与读写紧密联合，在培养学生读写上形成自己的特征和方法，关注课堂“补白”策略的研究，随时进行记实汇总，形成漫笔或教诲教学叙事。

3.我研究了本课题研究的相关理论知识，尤其是对《语文课程标准》的深入研读，对读写结合教学课例、方法等专著进行了潜心研究。如研究了《小学语文教学》，浙江省名师教学实录丛书《上一节好课》、XXX《为文本留白处“着墨”》等课例。

4.经由过程网络、外出进修、校内听课等渠道听取同仁们对读写联合有效课例的独到见解。进修优秀教师的相关论文20多篇，以此来吸取先辈的指点经验。这些为我开展课题研究做好了理论知识和思想熟悉上的筹办。

5.通过研究使自身对小学语文课堂教学中有效渗透读写结合的课例有了更深刻的认识。在理论与实践结合的基础上，积极撰写论文《补白，为语文课堂增色》，已形成初稿。

总之，有了这半年来的课题研究，我努力将课堂教学引入到了更细更深的层面中，后半年我还将继续对此项课题进行深入探究，力争取得更多的研修策略，真正为教育教学起到积极的作用。

三、课题研究中存在的困难与解决思路

1.补白训练既有语言表达的训练，也需要落实到练笔中。这样，往往比较耽误授课时间，出现规定课时讲不完的情况出现。尤其低年级学生说的很好，写起来困难。后半阶段我们将加强学生读写结合训练，从词到句、从句到段，逐步推进和提高。

2.在课文补白训练中，部分学生对课文内容的理解感悟能力不强，造成无法补白或补白出现偏差的情况。后半阶段我将重点关注这些学困生，多下功夫，耐心启发和指点，提高他们的词语理解能力。

3.目前，学生研究压力大，作业负担相对较重。学生阅读的时间和范围非常有限。造成阅读知识的积累还不不够丰富，遣词造句能力比较弱。所以补白训练中语言比较苍白，干涩，

表达方法单一。今后我会不断鼓励学生广泛阅读，建立班级图书角、开展年级“图书漂流”活动，为文本补白研究和训练打下坚实的基础。

4.研究过程中学生到底掌握了多少，能力提升了多少，还需进一步进行调查和检验。

四、下阶段课题研究的计划

1.加强理论研究，提高自己的专业理论知识，提高科研意识，形成一篇高质量的研究总结；