思维导图在小学语文整本书阅读教学中的应用探究摘要：在小学语文整本书阅读教学中，利用思维导图有利于降低阅读的难度、有利于学生个性化的发展及提高学生的阅读能力。因此，小学语文教师应利用思维导图，激发学生的阅读兴趣，降低整本书阅读的难度，收集文章的相关资料，提高整本书阅读的速度，以吸引学生的注意，引导学生进行整本书阅读，从而培养学生的阅读能力，促使学生获得综合性发展。
关键词：思维导图；小学语文；整本书阅读
“整本书阅读法”完全不同于传统的“单篇阅读教学法”，这种新型的阅读教学模式可以帮助学生有效发展语言表达能力及语文学习思维。根据国家教育部门下发的关于教育改革的新标准，要求各所学校高度重视学生的语文教育。尤其以小学教育为重，在小学语文教学的过程中教师要承担起语文教育培养学生的热爱中华传统文化，提高文化底蕴的重大责任。学生的阅读素质的进步是提高语文成绩的重要基础。结合语文新课程改革的理念，教师要优先重视学生在语文课堂教育学习以及课下复习的过程中阅读能力的培养，不断培养学生提取文本中关键词、句子的能力以及了解文章情节发展过程和主体信息的能力。因此，通过思维导图解读语文课本文本内容这一学习模式是学生语文阅读能力培养的重要探索。
一、思维导图在整本书阅读中的促进作用
如果教师带领学生以传统的方式进行整本书阅读，阅读过程会非常枯燥，学生不能自主思考，也不能充分理解文章的主题思想，进而很难提升阅读能力。然而借助思维导图进行整本书阅读，学生在进行阅读后，可以发挥想象力绘制思维导图，充分理解文章的内容。这样的阅读过程有利于培养学生的阅读能力，促使学生获得综合性发展。“思维导图”具有清晰明了、便于记忆等特点。如果小学生在进行整本书阅读教学时灵活运用思维导图，那么便可以更好地整理书籍内容、把握作者情感。这样的话，学生才能更好地完成阅读任务。总之，小学语文教师应该积极组织学生进行整本书阅读活动，这对于帮助学生发展学习思维、提升语言表达等学习能力具有非常重要的意义。同时，教师还要引导学生在阅读过程中绘制思维导图，并且向他们传授正确的思维导图绘制方法，以此帮助学生顺利完成阅读整本书的任务。
二、在小学语文整本书阅读中应用思维导图的策略
（一）注重整本阅读的理念，培养学生的阅读兴趣
根据调查研究显示，很多学生对阅读教材不重视，只是大概的读，没有深刻了解作者想要表达的思想感情。这已经成为当前小学生课外阅读的常态。小学是每个人成长发展的必经阶段，也是学习的起点和基础，教师和学生都十分注重课外书籍的阅读。然而，阅读也要注重一定的方法和策略，才能鼓励学生把课内阅读和课外阅读有效地结合起来，获得更高水平的阅读感受和审美感受。要结合自身多年的教学经验，鼓励学生多读、多看，强化每个学生的阅读体验，让他们意识到“整本阅读”的重要价值。传统的阅读教学，存在很多问题和疏漏，小学生的阅读内容随意、形式单一，导致他们在阅读过程中缺乏自身的思维想象，阅读效率过低。加之有的孩子学习能力不足，容易产生厌学的情绪。为了改变这种现状，教师要秉承“读好书、好读书、乐读书”的教学宗旨，鼓励学生将阅读题材转换成可视化的语言，深入的感受作者想要表达的思想感情。从学生的角度来讲，他们更乐于阅读他们喜爱的题材，教师就要多和学生沟通交流，给孩子们推荐优质的阅读题材，让他们通过自己的能力去提升自我，去了解书本中的世界。
（二）引导自制思维导图，激发学生热情
若想让思维导图在整本书阅读活动中得到有效运用，那么教师首先需要激发学生的学习兴趣。传统的小学语文教学活动之所以难以取得良好效果，一大原因是学生处于被动接受知识的状态，他们难以产生较高的积极性。因此，小学语文教师要及时改变传统的教学观念，而且还要结合相应方式体现学生在整本书阅读活动的主体地位。如何达到这一目的？教师可以引导学生自制思维导图，并且给予他们充分的发挥自由。由于不再被各种规定，所以学生将会产生更高的学习积极性。总之，小学语文教师在组织学生阅读整本书的时候，要积极引导学生按照自己的想法绘制思维导图，以此激发学生参与阅读的积极性。
（三）利用思维导图，降低整本书阅读的难度
一般情况下，小学的整本书阅读需要在课后完成，而这样的阅读缺少教师的指导，对于生活经历和知识积累较少的小学生而言，整本书阅读存在一定难度，容易让学生产生厌烦和消极对待的心理。尤其是在刚开始进行整本书阅读的时候，小学生所掌握的句法、修辞、文字等方面的知识比较薄弱，这时如果直接进行整本书阅读，有可能导致学生无法掌握整本书的故事发展脉络和组织结构，从而降低阅读有效性。利用思维导图，能帮助学生大致了解写作背景，理解作品的内容和价值。学生可以以思维导图构建阅读思路，然后认真阅读，在导图的空白处写下自己的感受；可以摘抄自己喜欢的句子，将其填充到思维导图中；还可以绘制思维导图，画出人物图谱，帮助理解书中的人物关系，从而降低整本书阅读的难度。另外，小学语文教师可以利用思维导图，帮助学生理解整本书的内容，以思维导图的模式将篇章结构和书中的人物关系展现给学生，使学生逐渐理解作者表达的真理，遨游在文字的海洋中。思维导图的应用使学生更容易理解文章所传递的思想、信息、精神，所以利用思维导图进行整本书阅读，可以有效降低阅读难度，提高阅读的有效性。
（四）梳理书籍故事内容，构建情节框架
整本书阅读不同于传统的单篇阅读，这种阅读方式涉及的信息量更大、更复杂，认知理解能力相对薄弱的小学生显然难以有效梳理整本书籍的故事内容。若想让整本书阅读活动顺利落实并且取得良好效果，那么教师的一大任务是帮助学生整理归纳整本书的内容。“思维导图”利用文字、图画、线条相结合的形式，有利于语文老师实施课堂活动，图文并茂地展示阅读题材，把纯粹单一的文字变成学生喜闻乐见的阅读内容。比如《老人与海》、《丰碑》,《西游记》,《七色花》,《金色的鱼钩》等，都是有价值的阅读题材，其中有很多插画，非常适合学生阅读和学习。教师也可以在阅读教学中加强思维导图的教学模式，全面提高学生的整本阅读能力。思维导图可以实现知识的可视化，进而让复杂的信息变得一目了然。因此，小学语文教师在组织阅读教学活动时要引导学生结合思维导图梳理故事内容，并且让他们以此为基础构建情节框架。当学生整理清楚了整本书的故事情节之后，才能更好地把握作者所要表达的思想情感，这对于帮助学生升华阅读感悟具有非常重要的意义。总而言之，小学语文教师要充分发挥思维导图的特点，以此帮助学生准确整理归纳书籍的故事内容。
（五）展示各类导图，肯定学生收获
每一次学生完成思维导图后，在班级进行公开投票，全体学生参与。对得票数高的思维导图，通过墙报、展板等形式展出。学生们在观看展出的过程中，取长补短，使自己的思维导图绘制水平有所提高。待整本书的思维导图都绘制后，把它们装订成册，并绘制封面和封底，形成一本小书。这本小书就是学生阅读思维过程的外显，它方便老师了解学生的整书阅读掌握情况。展示思维导图的形式是对学生读书收获的肯定，学生从中得到鼓励，提高了他们整本书阅读的积极性。
三、结束语
总而言之，小学语文阶段的整本阅读，是一个循序渐进的教学过程，对学生的阅读能力、学习技巧都有较高的要求。思维导图与“整本书阅读”多角度、多层次的阅读要求相契合，为整本书阅读教学提供了方法。把思维导图运用于整本书的阅读，是阅读形式的一种创新，符合新课程标准对阅读个性化、探究性、创作性的要求，同时提高了学生阅读理解能力，丰富了阅读实践活动。
参考文献
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