论初中语文作文的个性化教学

论初中语文作文的个性化教学

张艳秋

（吉林省通化市第八中学　134001）

摘要：初中作文教学也要解放思想，真正地把写作教学落实在为生活而写作，而不是为应试而写作，让学生真正地、发自内心地喜欢上写作。尊重学生的主体地位，发现学生的个性差异，根据每个学生的思维认识水平、写作喜好，科学地为他们制定提高写作水平的方案。把自主学习与合作学习相结合，让学生在互评互改，互相学习中，激发思维的火花，加深对写作的认识。关键词：初中作文；教学；个性化

著名诗人艾青说：“各种各样的花，都有它自己的模样。”我们的学校教育本身就是在共性教学中培养个性特征的过程。作为一名初中语文教师，多年来奋斗在语文教学工作的第一线，在应试教育的大背景下，对我们语文作文教学中存在的不足与失误，常常会激起我的一些思考，并催促着我去进行一些探索。初中语文的作文教学工作，必须回归写作的本真，以培养学生个性化的写作能力为出发点，理论讲授与实践紧密地结合起来，让学生通过个性化的发挥，寻找并掌握适合自己的叙述方式、写作方法。教师对学生的影响是非同小可的，尤其是在初中阶段。我们语文教师有责任和义务，通过对学生个性化特征的培养来完成语文写作的个性化教学，正如让·保尔所说：“没有个性，人类的伟大就不存在了。”不要抹杀学生的天性——这是人类特有的灵性，有了它，每个学生才体现出他的与众不同，让我们看到世界的精彩。教师应当因势利导，敞开怀抱，悉心研究，开拓课堂教学资源，充分挖掘语文学科的魅力所在，让学生在初中的语文写作课堂中灵性飞扬，彰显个性。

一、初中作文教学也要解放思想，真正地把写作教学落实在为生活而写作，而不是为应试而写作，让学生真正地、发自内心地喜欢上写作

纵观国外发达国家的母语教学，我们可以发现，他们一个是比较重视阅读教学——从幼儿90

阶段就开始通过家庭教育渠道对幼儿进行阅读兴趣的培养，给孩子读图文兼美的绘本，进行亲子阅读教育，在学校则由老师组织，通过阅读来培养学生的审美愉悦性，在潜移默化中向学生输送了知识，而且这个输送过程是学生自己主动完成的。在这样没有压力的环境下，学生完成阅读任务是一个很享受的过程，真正地完成了阅读教学的本义。另一个方面，他们组织学生根据自己的兴趣和知识范围，发现生活中的某个问题，自己确定某一个题目后，通过家长的帮助，自己到图书馆查阅相关资料，自主地去完成写作任务，甚至小学生都可以独立地完成一篇小论文的写作，并且达到图文并茂。令人汗颜的是，我们的中小学作文教学在教学生什么呢？首先，我们作文教学的立足点就让人很无奈，围绕应试教育，我们教给学生的是如何在考场上拿到作文的高分。然后，我们这些做语文教师的，在语文的作文教学课堂上，把作文教学工作做得支离破碎——如何开篇吸引人，如何布局巧妙，如何构思新颖，怎么样写肖像，怎么样描摹人的动作，怎样细致地刻画人物的心理……总而言之，是一大堆的理论灌输，我们的每一个语文老师都恨不得把平生所学，统统地嚼碎了，掰烂了，精心地喂给学生，可是结果呢？我们的语文的作文教学的课堂效果低效——学生不买账，听这些理论听得茫然四顾，不知所措，仿佛置身云里雾里一般。我们从来不关心学生的听课心理，不带学生去观察

《写作》2016年第12期生活，不组织学生去做优雅的阅读，忽略了生活才是写作的源泉，忽略了积累才是春蚕吐丝的法宝。这是急功近利的作文教学，短视的作文教学，效果肯定不好的作文教学。语文天生美丽，可我们的语文教师让语文不再美丽，反而把她变成了一门枯燥的学科，成为一种心理负担。长此以往，我想这是语文教师的失职，语文教育的灾难。苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中说：“你在任何时候也不要急于给学生打不及格的分数。请记住：成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习。请你注意无论如何不要使这种内在的力量消失。缺少这种力量，教育上的巧妙措施都是无济于事的。”所以，我们的初中作文教学，必须也要借鉴发达国家的教育经验，也要解放思想，真正地把写作教学落实在为生活而写作，而不是为应试而写作，还语文的作文教学以本真，让学生真正地、发自内心地喜欢上写作。

二、尊重学生的主体地位，发现学生的个性差异，根据每个学生的思维认识水平、写作喜好，科学地为他们制定提高写作水平的方案

在初中语文的写作教学的初始阶段，教师不妨采取开放式的教学模式，对学生不做具体的约束，先让他们信马由缰地写作，可以让学生自己选择写作方向、写作题目，让他们选择自己感兴趣的内容。这一阶段主要是以练笔为主。所谓“拳练千遍，身法自然”。前文我们已经谈到语文作文教学中纯理论教学的弊端，但是并非完全排斥语文作文教学的理论学习。而是认为，没有经过实践的理论讲授往往就是枯燥的，难以理解，无法接受的。而经过了一定的实践训练之后，学生在有了一定的写作基础之后，再去学习写作的理论知识，那样的话就变得易于接受，容易理解了。这是符合人类学习知识时的认知规律的。第斯多惠在《德国教师教育指南》中说：“教学必须符合人的天性及其发展的规律。这是任何教学的首要的、最高的规律。”“只教给学生最本质的、最主要的东西，才能切切实实地掌握这种教材，使它不可磨灭地铭记在学生的记忆里。”因此，只有在实践基础上完成我们初中语文作文教学的任务，才能收到更好的成效。通过写作实践，语文教师也能够对每个学生的写作特长、关注点，甚至学生的个性特征，写作上存在的问题等各个方面有了了解和掌握，这样在此基

学科教学论文

础之上，在尊重学生的主体地位的前提下，通过发现学生的个性差异，根据每个学生的思维认识水平、写作喜好，科学地为他们制定提高写作水平的方案，就水到渠成了。作文教学设计是否适合学生，是否照顾到学生的个性差异，是提高作文课堂教学效率至关重要的前提。

三、把自主学习与合作学习相结合，让学生在互评互改，互相学习中，激发思维的火花，加深对写作的认识

《新课程标准》指出：“创设有利于引导学生主动学习的课程实施环境，提高学生自主学习、合作交流以及分析和解决问题的能力。”可见，新课标中再次强调了学生在学习过程中的自主意识、主体意识的作用，强调了在学生的日常学习中，对分析问题、解决问题的能力的培养。美国教育家杜威在《民主主义与教育》中说：“如果学生不能筹划他自己解决问题的方法（自然不是和教师、同学隔绝，而是和他们合作进行），自己寻找出路，那么即使他能背出一些正确的答案，百分之百正确，他还是学不到什么。”自主学习是对学生独立解决问题能力的培养，而自主学习的进行，又离不开合作学习，合作学习是对学生合作解决问题的能力培养。独立完成作文的写作任务，正是培养学生主体意识的体现，是帮助学生提高分析问题、解决问题的能力的重要方式。而在认真地完成作文之后，为了达到更高水准的能力培养，教师则可通过合作学习来鼓励学生进行习作的互评互改，互提意见。在互相激发中，意识到自己写作方面的优点与不足，互相促进、互相帮助，激发思维的火花，加深对写作的认识，达到共同进步的目的。此外，教师也可以参与到其中，可以通过试写下水作文，与学生进行同题作文，感受所设置题目的难易，为写作课的讲评工作掌握一手资料，并与学生互相欣赏、评价。这样既有趣味性又有实践价值，增进了师生的互相了解，实现了师生在语文作文教学课堂中的有效互动，活跃了课堂气氛，做到了教学相长。

总之，千言万语，千方百计，谈来都是围绕着我们的初中语文作文教学展开，但再好的方法都是停在理论层面上的，我们必须引导学生多实践，多去积累和观察发现，在生活中寻找素材，多去创作，把写作变成一个好的习惯，一份

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学科教学论文《写作》2016年第12期

必须要基于教材和学生的年段能力基础，敬畏文本，尊重学生，遵循过程。

小学生的语用点的教学价值，在语言实践中更能体现。语言实践是过程，语用是过程，更是目标。在语言实践的过程中，培养学生运用语言文字的能力。文字是思维的外壳，言语思维需要借助语言实践来培养。表达的意蕴也是重要的，小学生学习语言要以形象思维为起步指向抽象思维，从外显文字出发，领悟表达的意蕴，并明晰表达方法，这是内化的过程。内化是外化的前提和基础。

教材中精当的用词、多变的句式、丰富的修辞、生动的描述、严密的说理、巧妙的构思……这些都是教师要捕捉的语用点，这就需要老师对教材独具慧眼。而不断提高教学的价值点，更需要我们语文老师不断提高自身的文学素养和教学的艺术

全国小语会理事长崔峦先生在第七次全国阅读教学研讨会上发出了“和‘内容分析’式的阅读教学说再见”的呼声。他强调语文教学要体现“一个中心”“两个基本点”：“一个中心”即以语言训练为中心，特别是要加强语言的运用。“两个基本点”即培养语文能力（听、说、读、写、书），提高人文素养。这不正是向我们老师提出了要正确把握教材语用点与教学价值点的要求吗？

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《醉翁亭记》和《岳阳楼记》两篇文章都运用了借景抒情、情景交融的艺术手法来抒发自己的抱负和情怀。但是侧重点却不尽相同。《醉翁亭记》一文，作者从虚处入笔抒情，用记叙、描写、抒情相结合的方式借景抒情，表达自己寄情山水，怡然自乐，以宽和仁爱之心来与民同乐的思想，并借以排遣自己被贬谪的抑郁心情。此外，作者还巧借“反衬”手法，用“滁人之乐”反衬“太守之乐”、用“禽鸟之乐” 反衬“人之乐”，突出乐趣无穷，生机盎然，表达了作者对祖国山河的热爱之情以及虽遭贬谪却仍怀济世安民之心的高尚情感。《岳阳楼记》则采用了记叙、描写、抒情、议论自然融合的手法，融景于情，表达自己“不以物喜，不以己悲”的旷达胸襟和“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的政治抱负。

《醉翁亭记》一文，主题思想的表现是含蓄深沉的，全文虽以“乐”贯穿始终，但观“饮少辄醉”“颓然乎其间”的种种表现，都透露出作者“与民同乐”的情怀背后隐藏着难以言表的苦衷。“醉翁之意不在酒，在乎山水之间也”看似逍遥，实质上是体现了作者借山水之乐来排遣谪居生活的苦闷情怀。而《岳阳楼记》一文，对情感的表达却是直抒胸臆的，同是天涯沦落人的范仲淹用“不以物喜，不以己悲”的豁达心态，表示了对好友的慰勉和规箴之意，同时勉励自己，表现了作者崇高的精神境界和磊落襟怀。

从谋篇布局、语言特色、抒情手法三个角度进行对比分析，我们可以看出《醉翁亭记》和《岳阳楼记》构思精妙，语言生动，骈散结合，意韵无限，情韵悠长，神韵独具，形散而神不散，有着自身独特的艺术魅力。

总之，巧妙运用比较阅读，不仅可以增加教学的广度和深度，帮助学生突破文言文学习的重难点，而且可以调动学生的学习积极性和主动性，发展学生的创造性思维，提高学生的阅读理解能力和语文素养。在平时的文言文教学中，教师要重视立足实际，不断探索和创新教学方法，引导学生用心品味，慢慢咀嚼，知其意，得其趣，悟其真，从而始得文言文真滋味。

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素养。“总之，必使学生得学之乐，而耐学之苦，才是正轨。若一任学生趋乐避苦，这是哄骗小孩子的糖果子，决不是造就人才的教育。”（引自《陶行知全集》）语文教师必须发挥应有的引导作用，把学生的写作能力培养好，帮助他们树立终身学习的好习惯，体验到写作的乐趣，找到写作的方法，出色地完成写作实践任务。

参考文献：

[1]王庆祥.个性化写作：拓宽学生写作空间的构想与实践[J].语文学刊，2006，（8）.

[2]李强.操心与话语——谈个性化写作[J].现代语文：教学研究版，2011，（4）.

[3]朱建军.中学语文课程“读写结合”研究[D].华东师范大学，2010.

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