国内外儿童情绪、情感教育的发展与挑战

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No.01,2019SerialNo.327

姻综合园地

国内外儿童情绪、情感教育的发展与挑战刘嫄嫄

（陕西学前师范学院，陕西

西安710000）【摘要】时至今日，“情商”已经成为一个广为人知的词汇。随着“情绪智力”的研究热潮，情绪智力在教育领域的应用研究也逐渐辐射开来。本文从情绪智力的界定、情绪教育的现状及挑战三个方面对当前情绪情感教育做一回顾和展望，以期理清相关概念，客观把握研究现状和挑战，为后续研究的推进打下基础、指明方向。

【关键词】情绪智力；情感能力；情绪情感教育一尧情绪智力的界定

伴随着情绪智力的研究热潮袁情绪智力在教育尧发展尧管理等领域的应用研究也迅速辐射开来袁争论袁甚至是谬误也随即产生袁表现之一就在于情绪智力尧情感智力尧情商尧情绪能力等相关概念的界定和使用乱象遥

首先需要说明的是英文中的emotion既有情绪的含义袁也有情感的意思袁这就造成了翻译后术语不一致的问题遥对此袁卢家楣在对概念内容和性质考量的基础上指出院将野情绪智力冶改为野情感智力冶渊这里是指广义的情感冤更为确切曰其次袁就情感智力渊emotionalintelligence冤和情感能力渊emotionalcompetence冤而言袁国外研究者认为袁情感智力的内容与发展心理学中的情感能力是相吻合的遥情感能力的内容包括情绪表达渊emotionexpression冤尧情绪认知渊theunderstandingofemotions冤和情绪调节渊emotionregulation冤遥国内学者也倾向于认为袁幼儿情绪的发展从本质上来说是幼儿情绪能力的发展遥研究者指出院情绪具有建立尧维持和改变个体与外界关系的功能袁情绪的这种功能被广泛认为是一种能力袁即情绪能力渊emo鄄tionalCompetence冤遥情绪能力主要包括情绪理解和情绪调节两个方面遥不难看出袁国内外研究者对情感智力和情感能力的内在一致性是比较认同的袁但不同研究者对情绪能力内涵的界定有所区别遥

二尧国内外情绪尧情感教育现状渊一冤国外

国外在情绪教育方面致力于通过切实可行的情绪教育方案来促进个体情绪能力的发展遥多年来创设并实践了众多情绪教育课程方案遥例如院积极行动渊PositiveAction冤就是其中的典型方案遥该课程建立在野行动要感觉要想法冶渊Actions-Feelings-Thoughts袁简称AFT冤理念之上袁其效果在提高学业成绩和降低问题行为发生率方面均有所体现遥PATHS渊PromotingAlternativeThinkingStrategiesCurriculum冤课程基于情绪要行为要认知要动力模型渊Affective-Behavioral-Cognitive-DynamicModel冤袁其内容包括自我控制尧情绪理解尧自尊自爱尧关系处理尧人际冲突解决技巧五个要素遥针对有特殊需要的儿童和普通儿童进行的PATHS课程干预研究袁也都证明该课程能提升儿童社会情绪能力袁减少他们的社会性问题行为遥目前袁PATHS课程已经引入中国一些地区的幼儿园尧小学和特殊学校遥

渊二冤国内

国内大陆地区有关情绪情感教育的研究多以个案研究和行动研究为主袁香港尧台湾地区则表现出不同的特点遥国内有较多研究聚焦于基于绘本开展情绪情感教育袁研究有针对不同地区尧不同年龄段的教育实践遥研究结果普遍证实院通过绘本阅读尧讨论尧游戏尧角色扮演等多种途径开展的情绪情感教育有助于幼儿情绪能力的发展遥华东师范大学2006年引

要野比比和朋友冶袁并在入了一项促进儿童情绪健康的课程要要

上海多所幼儿园进行了实施遥研究表明院该课程的实施显著并普遍地提高了幼儿识别和表达情绪的能力尧社会交往能力

以及应对情绪和问题情境的能力遥香港地区对情绪情感教育的研究尤其体现在数量众多的促进儿童情绪情感能力发展的各类项目上遥在香港优质教育基金网上资源中心以野e鄄motion冶作为关键词进行检索袁能够得到40余条情绪情感教育项目的检索记录遥其内容涉及针对普通儿童尧特殊儿童尧家长等不同对象的袁借助绘画尧艺术尧书籍和戏剧等不同手段的情绪情感促进计划遥台湾地区幼儿园情绪情感教育的突出特点在于2012年正式施行的叶幼儿园教保活动课程暂行大纲曳袁其把野情绪冶作为一个独立领域袁还明确了情绪领域的4个目标尧7项课程目标和28个学习指标遥

三尧情绪尧情感教育的发展与挑战渊一冤情绪教育理论有待深化

情绪领域作为一个发展二十余年的新兴领域袁虽然发展的速度很快袁但时至今日袁在理论研究方面还不够成熟袁在相关概念的界定尧研究的内涵和外延尧影响因素尧情绪能力测量等都方面都存在大量争论遥这也是制约情绪教育以及其他应用研究的瓶颈遥目前袁国内有关情绪教育的目标尧内容尧标准等方面的理论研究成果非常有限袁针对幼儿园尧小学尧中学等学段的情绪教育理论就更是少之又少了遥

渊二冤情绪教育的实证研究力度有待加强

当前袁有关情绪教育的研究仍然以辩证性的分析和感性的经验总结居多遥虽然个体对情绪教育的思考和来自于实践的经验总结固然重要袁但是这也是导致情绪教育结论可信度不高尧普适性差的原因所在遥因此袁扎根于情绪理论又兼顾发展心理学尧脑科学等学科袁采用可靠的研究方法和技术的实证研究依然是发展的必然趋势遥

渊三冤情绪教育的方案操作性有待提高

与理论研究并行的是情绪教育的实践袁情绪教育毕竟是一个应用领域袁情绪无时无刻不在发生袁情绪教育也在有意无意的开展遥对于大量的教师尧家长等实践人员来说袁他们更需要的是野怎么做冶的指导遥虽然现有研究中涌现出了若干情绪教育课程方案袁众多相关文献也对情绪教育策略或是方法展开了论述遥然而大多方案和策略还比较空泛遥例如院提出教给孩子情绪调节的方法袁但是具体有哪些方法袁何时用什么方法却都没有涉及曰提出要营造一个好的情绪教育环境袁但什么是好的环境却又没有说明噎噎因此袁编制具体可行的情绪教育课程方案是实践的必然要求遥

揖参考文献铱

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渊下转第97页冤

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2019年01月（总第327期）

姻综合园地

关于幼儿园管理岗位能力具备的思考顾雯雯

（海门市锦绣幼儿园，江苏

南通

226100）【摘要】当一个幼儿园的规模达到一定的级别，幼儿园的中层干部培养就会提上日程。一个幼儿园的中层干部通常是由

普通老师一层一层筛选出来的优秀人才，但是其存在有别于普通老师，理应具备的基本素质要求也不尽相同。一个合格的幼儿园中层干部能维系好园长和老师的亲密关系，同时和园长、老师们保持一定的心理距离，这样才能保证工作的有效开展。同时，幼儿园中层干部应运筹帷幄，与老师、园长精诚团结。在此基础上，如果能有所创新，合理运用到幼儿园实际中，便能乘风破浪、得心应手。

【关键词】幼儿园；中层干部；能力一个幼儿园袁从园长到普通老师各有各的分工遥其中袁幼儿园的中层干部在园内起到的是上传下达的作用遥幼儿园中层干部需要全力支持园长的工作部署袁在园长的领导下和同级干部共同合作指导老师们的教育教学工作有序有效开展遥中层干部在幼儿园内的角色既是执行者又是管理者袁是连接园长和老师们的通讯器遥要做好中层干部袁维持这个身份的平衡袁不仅要做好自己的分内事袁更要做得出彩袁需要从多个方面着手遥

一尧拥有目标袁掌好方向的舵

野真正的领导者不是要事必躬亲袁而在于他要指出路来遥冶作为中层干部袁每个学期都要根据园长的总计划设定一学期所需要达成的目标袁并细化成一个个小目标袁一步一个脚印袁按照目标的设定和现实情况不断调整目标的执行时间和完成进度袁同时在目标的设定上袁需要得到老师们的认同遥老师们是切实的执行者袁他们对目标的设定切实与否最有发言权袁且获得认同后老师的执行力将进一步提升袁目标的设定为老师们的工作指明具体的方向袁做到胸中有数遥

在目标设定完成以后袁任务的开展必须坚决坚定袁目标设定不能成为摆设袁只有循序渐进有计划有实施袁才能让老师们拥有主动按照计划执行的习惯袁久而久之袁老师的执行力不断提升袁主动性增强袁老师的自觉性和目标的完成度都将不断提升袁于此带来的益处从野你让我做冶转变为野我应该做冶袁从拥有侥幸心理的懈怠思想转化为积极主动有计划地完成教育教学工作遥

目标的有效设定和积极达成袁可以让中层干部形成条理清晰尧势在必行的工作形象袁老师们在这样的行动力感染下也会慢慢养成自觉主动的工作风格袁形成最佳工作效率的良性循环遥

二尧处好关系袁获得共赢的力

幼儿园的中层干部也是幼儿园的管理者袁想要和老师们处好关系袁野刺猬理论冶就是工作中的指南针遥作为管理者想要做好工作袁应该和老师们保持亲密的关系袁当和老师们拥有亲近感的时候袁工作的开展便会顺利遥但是袁作为领导者袁也需要在心理上和老师们保持一定距离袁过于亲近时袁则会出现老师们偶有懈怠却不好意思指出的情形袁长此以往袁会让个别存在侥幸心理的人总是不按时按量完成工作袁工作开展亦会受阻遥因此袁把控好和老师们的距离是有效开展工作的必要条件袁合理把控与老师的距离是在不断尝试调整中摸渊上接第86页冤[5]许颖.儿童社会情绪学习:PATHS课程主要内容及启示[J].儿童发展研究袁2014(4).42

[6]张婕.一项国际性幼儿心理健康教育课程在上海的实施效果研究[D].上海:华东师范大学袁2009.61

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[8]张园园.幼儿绘本阅读中的情感教育研究[D].郑州:河

索出来的遥这种关系处理法袁与园长间亦是如此遥

中层干部是园长的眼睛袁是与老师们走得最近的领导层袁因此袁中层干部是合理调控人力资源的指示灯遥当园长们在人力资源的分配上需要调控时袁中层干部可以提出更为合理的建议袁促使教师资源的合理配置袁让老师发光发热展现自我才能袁使班级合作以及活动的开展得到最好的人员安排袁最终获得最佳的班级氛围或者活动效果袁达到教师尧孩子尧家长尧园长多赢的有利局面遥

幼儿园的中层干部是连接园长和老师关系的粘合剂袁也是资源整合的助攻手遥所谓人聚则强袁人散则弱袁同心同德袁庶几有成遥一个幼儿园良好的工作氛围和和谐的工作关系袁少不了幼儿园中层干部的调和作用遥

三尧服务老师袁传递思想的旗

幼儿园中层干部是为园长提供技术支持袁同时服务于老师的成员遥园长的职责是做正确的事袁中层干部需要正确的做事袁而老师们则要把事做正确遥中层干部在与老师相处时袁需要精神上鼓励袁科学上引导袁后勤上支持袁以此来为园长部署工作的有效开展铺平道路袁同时为老师的正确解读做出引导扶持遥每当老师遇到实际行动上的难题袁中层干部负责披荆斩棘尧寻求外援或者调兵遣将袁在老师的工作上给予不断地支持袁将园长的思想传达给老师遥在倾听后雷厉风行地回应袁以此可赢得园长的信任和老师的尊重遥

幼儿园中层干部实际是服务于老师的存在袁我们支持老师的工作袁以求教师在开展教育教学工作中如鱼得水袁是老师们前行的后盾遥在中层干部后面更强大的力量来源于幼儿园园长袁这种力量也是一种思想大旗的传递与理念的认同遥

归根结底袁幼儿园中层干部要有目标袁有团结协作能力袁并且能传递思想袁拥有服务意识遥幼儿园的中层干部能起到承上启下的作用袁园长倚重尧老师信赖袁若想要在该岗位上发光发热袁决不能仅仅止步于上传下达的死板工作遥中层干部是幼儿园这个大型机器的润滑油袁做得好袁整个幼儿园的运转将不断加速曰反之袁只会阻碍整个幼儿园发展的脚步遥除此以外袁一个好的中层干部也应能发挥自己的聪明才智袁为幼儿园出谋划策袁若能跳出你说我做的框架袁为学校的发展时常做出行之有效的创意之举袁那便是一名优秀的幼儿园中层干部了遥

南大学袁2011.31

[9]苗利娟.私立幼儿园中班幼儿情绪健康的教育干预[D].沈阳:沈阳师范大学袁2012.87

[10]张芳.以情绪主题绘本为载体开展小班幼儿情绪教育的行动研究[D].桂林:广西师范大学袁2014.33

渊基金项目院陕西省教育科学野十三五冶规划2016年度课题渊SGH16B033冤曰陕西学前师范学院2016年度校级科研基金项目渊2016YBKJ027冤遥冤

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