小学语文高年级阅读教学中随文练笔的实效性分析

小学语文高年级阅读教学中随文练笔的实效性分析

小学语文阅读教学是小学教学课程的重要组成部分，教师的教学方式和教学水平，影响着学生语文阅读能力的发展，是提高学生语文综合素养的关键，语文教师在阅读教学环节，运用多种教学方法，随文练笔是其中较为有效的方法之一。文章在对随文练笔教学方法在小学高年级语文阅读教学中的作用进行分析的基础上，针对教学环节中存在的问题展开探讨，为如何提高随文练笔在语文阅读中的实效性提出具体发展策略，保证小学语文教师阅读教学在科学高效的教学方式指导下进行。 一、 引言

小学语文阅读教学是语文课堂教学的主要内容，教师采用随文练笔的教学方式，指导学生在文章阅读学习过程中，融入写作环节，促使学生形成完整的阅读写作体系，保证语文阅读与写作不分家，帮助学生实现语文综合素养和综合能力的双向发展，提高学生勇于创新、挑战自我的语文学习精神，全面促进学生语文阅读写作能力的提升。

二、 随文练笔在小学语文阅读教学中的现实意义

随文练笔是指教师在指导学生进行语文阅读课程学习时，在学生充分掌握学习内容和文章核心观点的基础上，引导学生形成发散性思维，针对课文中某一观点和知识点，写下自己学习期间的体验和感受，在教师的指导下，表达自己对文章内容的看法，从而达到训练学生写作能力的目的。对于高年级学生来讲，语文阅读与写作是分不开的，学生必须养成良好的学习习惯，将文章阅读学习与写作

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练习结合起来，有效提高自身的阅读写作能力。

在小学语文阅读课堂教学中，教师采用随文练笔的教学方式，一方面能够有效提高学生的阅读能力，培养其形成良好的写作习惯;另一方面，教师则可以通过随文练笔的教学方式，形成语文教学过程中不同教学环节相互促进的教学效果，实现小学语文课堂教学的多方联动，有利于形成平等沟通、和谐共处的师生关系，加强教师与学生之间的知识纽带连接，激发学生对语文学习的兴趣，培养学生学习的主动性和自觉性。

三、 随文练笔在小学语文阅读教学中存在的问题

当前，小学语文教师在进行高年级阅读教学时，采用随文练笔的教学方式，对促进学生语文阅读与写作能力的发展具有重要作用，教师在实际教学过程中，常常受到教材内容和学生阅读写作能力的限制，无法发挥随文练笔教学方法的优势，对打造良好教学氛围起到阻碍作用，不利于强化学生语文阅读理解能力，降低学生写作水平，不利于促进学生综合素质的全面发展。 四、 提高随文练笔在小学语文阅读教学中的实效性策略分析

随文练笔在小学语文阅读课堂上起到重要作用，教师在教学过程中，要选择合适的教学形式开展随文练笔，促进学生语文阅读知识水平的提升，形成良好的阅读教学氛围，笔者根据小学生的语文阅读状况，提出培养学生随文练笔能力的具体教学方法，主要有以下三个方面。 （一）分析随文练笔的特点

随文练笔是现代小学语文教师在阅读教学中常用的教学方法，是指导学生进行阅读与写作的主要途径，在小学语文高年级阅读课堂教学中逐渐形成随文练笔独有的实效性和巧妙性，有效提高教师的教学效果和教学质量。

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教师将随文练笔的教学方式融入小学语文阅读教学中来，集中体现了随文练笔的实效性，能够在有限的课堂教学过程中，发挥出无限的力量，将阅读理解与写作训练相结合，做到语文学习过程的融会贯通，提高语文教师对学生语文阅读教育的教学质量和教学效率，全面促进学生语文基本文化素养的提升。与此同时，教师根据学生对课文的阅读理解能力，在开展随文练笔教学活动时，要加大对学生想象力的培养力度，引导学生发现和理解课文的深刻含义，发挥学生语文学习的想象力和创造力，将自己对课文内容、主题和中心思想的理解落实到纸上，有效激发学生不同思想和观点的碰撞，为学生语文阅读学习创造良好的学习环境。 例如，小学语文教师在进行人教版小学语文五年级教材中《圆明园的毁灭》一课教学时，教师采用随文练笔方式对本课知识内容进行讲解，在教师备课期间，要不断完善和落实具体的教学流程，在教学方案设计上，教师要对文章阅读指导环节进行缩减，打造一堂重点内容突出、写作主题明确的精品课。

针对《圆明园的毁灭》一课，首先，教师要对文章发生背景进行详细介绍，注重对真实历史场景和历史事件的还原，其间利用多媒体手段，将丰富的历史资料进行集中展示，让学生对历史事件有清晰的认知，便于学生体会和理解文章作者的写作目的和表达的情感，提高学生共情能力，深化学生对文章写作情感的理解程度。其次，教师在进行教学时，要在学生充分了解写作背景和历史事件的基础上，给学生留下自主阅读、自主学习的空间，其间，针对学生理解难度较大的内容进行集中讲解，学生通过对课文内容的反复研读，体会圆明园陷落的遗憾与悲愤，引导学生树立正确的历史观和价值观。最后，教师要在学生理解文章内容和体会作者情感后，教师将圆明园毁灭前后的景象利用大屏幕放映出来，以此形成鲜明对比，加深学生对动荡年代的理解，引导学生勇敢表达自己学习文章后的

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感受。期间教师通过提问的方式，检验学生的学习成果，将随文练笔融入阅读教学中的最后一环，促使学生在规定时间内将自己对本节课学习内容的理解落实到纸上，升华战争与和平的教育主题，激发学生想象力和创造力，有利于培养学生的阅读與写作能力。

（二）以读后感方式展开随文练笔

小学语文教师在面对高年级语文阅读教学时，可以灵活变换教学方式，更新教师的教学手段，利用写读后感的方式开展随文练笔教学。一方面，读后感是学生日常学习过程中较为常见的写作形式，教师利用写读后感的方式，让学生结合具体的课文内容展开相关写作训练，有利于学生将写作内容与课文内容进行有效连接，加快学生知识对接和融合的进度，提高学生阅读写作学习效果;另一方面，小学语文教师在采用随文练笔教学方法时，要围绕课文主要内容展开阅读反思，用语言或文字的形式表达教师对本节课阅读教学的体会，引导学生对学习内容和学习过程进行反思，促使教师和学生在阅读反思中，共同成长和进步，提升教师的阅读指导能力，促进学生写作水平的提高。

以《落花生》一课的阅读教学为例，教师在教学过程中，注重对教学环节和教学流程的把握，将理解文中深刻含义的句子作为本节课的教学重点，初步了解借物喻人的写作手法。教师在学生掌握课文内容基础上，对文中“父亲”的形象进行分析，将父亲说的话与父亲的行为联系起来，充分体现父亲“种花生”的意义，教师不断抛出问题，引导学生思考：父亲是通过怎样的方式比较说明花生的可贵之处的？学生在思考过程中，充分发挥不同思维模式对阅读教学工作的指导作用，促使学生在独立思考后理解父亲的做法，最后进行情感升华，加强对学生正确价值观念的引导。教师在课文阅读环节结束后，利用随文练笔方式，要求学

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生根据身边事物进行写作练习，针对写作主题选择困难的学生，教师可以采取半命题式教学，促使学生在规定时间内完成写作，有效提高学生的写作效率，激发学生对阅读写作的积极性。 （三）更新随文练笔写作方式

小学语文教师在进行高年级阅读教学时，要对语文教材内容设置有清晰的认识，根据教材中的文章教导学生，提高学生举一反三的能力，帮助学生构建起阅读理解知识资源库，熟练掌握语文写作的相关写作技能，因此，学生掌握仿写能力就显得尤为重要。一方面，教师要在指导学生阅读写作时，要对学生进行句式仿写指导，提高学生文字分析能力的同时促进学生语言表达能力的发展;另一方面，教师可以根据学生的学习特点，要求写作基础和语言表达能力较差的学生进行词句积累，通过反复练习，掌握多种修辞方法和写作技巧，这样学生在写作练习时才能做到学以致用。教师在学生掌握句子仿写能力的前提下，提高学生写作标准，由句式仿写转变为段落仿写，教师引导学生抓住重点词汇和句子，凸显出关键词在文中或句中的作用，注意对人物动作、神态、心理等方面的描写，针对文章中出现的重点故事情节进行同类事件仿写，增强学生创新意识，提高学生思维活跃度，有利于促进学生观察能力和创新能力的提升。

以《珍珠鸟》的课堂教学为例，作者冯骥才先生对珍珠鸟进行详细的描写和刻画，生动形象地展现了珍珠鸟的动态美和静态美，教师在教学过程中，要注重对文章重点词句的把握，引导学生提炼关键词，提高学生写作水平。《珍珠鸟》原文中有这样一段描写：“它很小，就能轻易地由笼子里钻出身。瞧！多么像它的父母：红嘴红脚，灰蓝色的毛，只是后背还没有生出珍珠似的圆圆的白点;它好肥，整个身子好像一个蓬松的球儿。”教师根据这一段描写，引导学生提炼出

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整段中的关键词，即“轻易、蓬松、球儿”，学生根据重点词汇在脑海中对珍珠鸟形成初步印象，教师指导学生分析词汇，作者通过这些词语，展现出珍珠鸟小巧玲珑的特点，利用“蓬松的球儿”的描写，将一个憨态可掬的小鸟形象展现在学生眼前，细致入微的描写将珍珠鸟写活了。在教师指导下，学生对自己喜欢的小动物进行描写，按照文中的句子格式进行段落仿写，教师规定使用1～2个修辞手法，在描写动物状态时，保证词句优美，语句连贯，在规定的时间范围内成文。教师对学生进行仿写教学的主要目的在于，让学生在随文练笔中，提高其对优美词汇和句式的敏感度，增强学生对细节的掌控意识，在反复练习中，完成随文练笔训练任务，促使学生形成有个人写作特点的文风。 五、 结语

综上所述，小学语文教师利用随文练笔的教学方式，辅助语文阅读教学工作的开展，有效提高学生的阅读能力和写作水平，有利于增强学生对语文阅读学习的兴趣，提高小学语文课堂的教学效率和教学质量。教师要在实践过程中，将随文练笔的教学方式融入新式课堂中，提高对教材的认知和理解程度，根据随文练笔实效性的特点，采取不同的教学策略，充分调动学生阅读与写作的主动性和自觉性，提高学生写作能力，促进学生语文综合素养的全面发展。

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