【教学目标】
1.知识与技能
（1）掌握人体神经调节的基本方式——反射； （2）描述反射弧的结构；
（3）掌握简单反射和复杂反射的区别。 2.过程与方法
（1）利用视频，学习反射弧的结构和分类知识；
（2）利用膝跳反射实验和测定反应速度的探究实验，提高学生的动手实践和合作能力； （3）利用表格方法学习简单反射和复杂反射的区别。 3.情感态度和价值观
通过与反射相关的实验探究，体会到反射是神经调节的基本方式及对人体的重要意义。 【教学重点】
1.人体神经调节的基本方式——反射； 2.反射弧的基本结构组成。 【教学难点】
1.反射与反射弧的关系；
2.膝跳反射实验和测定反应速度的探究实验。 【教学方法】
师生互问互答完成新课讲解、动手实践制作反射弧模型、学生实验体验膝跳反射、利用表格比较简单反射与复杂反射的区别、视频教学完成掌握反射弧和发射的类型。 【课前准备】
1.教师准备：教学课件；视频反射的类型和反射弧；组织学生制作反射弧模型；尺子；收集有关语言中枢和巴甫洛夫与条件反射的知识。
2.学生准备：阅读预习教材，准备制作反射弧模型材料。 【课时安排】
1课时 【教学过程】 一、导入新课
1
如果手指偶然被某个尖锐的物体扎了一下，或不小心被烫了一下，你是先感觉到疼还是先把手缩回来？为什么会这样呢？
今天，我们就带着这个问题，一起来学习有关神经调节的内容。 二、新课讲解
（一）反射
教师讲述：你会骑自行车吗？开始学时，总是东倒西歪，身体似乎总跟大脑闹别扭，经过多次练习才能掌握平衡。有的活动却是天生就会的，比如孩子生下来就会吮吸母乳。无论是简单的还是复杂的活动，都是主要靠神经系统来调节的。神经调节的基本方式是反射。
什么是反射呢？
像这样，人体通过神经系统，对外界或内部的各种刺激所发生的有规律的反应，就叫反射。 让我们通过一个实验来体验一下这种反应。 【实验体验】膝跳反射
目的要求：尝试做膝跳反射实验，举例说出什么是反射。 方法步骤：每两位同学一组，两人轮换进行试验。
一位同学作为受试者坐在椅子上，一条腿着地，另一条腿自然地搭在这条腿上。另一位同学用手掌内侧的边缘，迅速叩击一下受试同学上面那条腿膝盖下面的韧带，同时观察这条腿有什么反应。
实验后，组织学生讨论：
1.叩击韧带时，小腿有什么反应？想一想，这种反应是生来就有的，还是在生活中逐渐获得的？ 2.膝跳反射受大脑控制吗？为什么？
结论：1.当叩击韧带时，小腿以膝盖为轴突然抬起。这种反射是生来就有的。
2.膝跳反射时来不及思考，有关的神经中枢在脊髓内，所以不受大脑的控制。但是，在完成膝跳反射的同时，脊髓中通向大脑的神经会将这一神经冲动传往大脑，使人感觉到膝盖被叩击了。
【想一想】婴儿为什么不能像正常成年人一样控制排尿呢？
因为婴儿的大脑发育尚未完成，对排尿的控制能力较弱，所以排尿次数多，而且容易发生夜间遗尿现象。
教师讲述：为什么有的反射可以不受大脑控制？要弄清这个问题，需要研究反射的结构基础——反射弧。
（二）反射弧 播放视频：《反射弧》
教师讲述：下图所示是一位同学突然抓起一个烫手的馒头后，来不及思考就迅速松手的反射过
2
程。
展示缩手反射示意图
在完成这个缩手反射的同时，脊髓中通向大脑的神经元，还会将冲动传到大脑，使人感觉到烫。不过由于传向大脑的路径较长，在大脑作出判断之前，手指已经缩回了。
【想一想】缩手反射有什么意义？
反射过程中先完成缩手动作，再感觉到烫，可以保护机体不受伤害。
教师讲解：分析这个实例可以看出，参与反射活动的神经结构称为反射弧。反射弧的结构是怎样的？
反射弧的结构模式图为：感受器→传入神经→神经中枢→传出神经→效应器 【动动手】制作反射弧模型
组织学生分组活动，根据反射弧的结构制作反射弧模型。 展示各组的制作成果。看看哪组同学做得最好。 【知识拓展】语言中枢及分类
语言中枢是人类大脑皮质所特有的，多在左侧。临床实践证明，右利者（惯用右手的人），其语言中枢在左侧半球，大部分左利者，其语言中枢也在左侧，只有少数位于右侧半球。语言区所在的半球称为优势半球。儿童时期如在大脑优势半球尚未建立时，左侧大脑半球受损伤，有可能在右侧大脑半球皮质区再建立其优势，从而使语言机能得到恢复。
运动性语言中枢（说话中枢）：
位于44及45区，紧靠中央前回下部，额下回后1／3处，又称Broca氏回，能分析综合与语言有关的肌肉性刺激。此处受损，病人与发音有关的肌肉虽未瘫痪，却丧失了说话的能力，临床上称为运动性失语症。
听性语言中枢：
位于22区，位于颞上回后部，能调整自己的语言和理解别人的语言。此处受损，患者能讲话，但混乱而割裂；能听到别人讲话，但不能理解讲话的意思，对别人的问话常常答非所问，临床上称为感觉性失语症。
视运动性语言中枢（书写中枢）：
位于额中回的后部。此处受损，虽然其他的运动功能仍然存在，但写字、绘画等精细运动发生障碍，临床上称为失写症。
视性语言中枢（阅读中枢）：
位于9和37区，顶下叶的角回，靠近视中枢。此中枢受损时，患者视觉无障碍，但原来识字的
3
人变为不能阅读，失去对文字符号的理解能力，称为失读症。
（三）简单的反射与复杂的反射
教师讲述：生活中，反射活动很多，大体可以分为两大类：简单的反射与复杂的反射。它们都有哪些区别呢？
视频：《反射的类型》
展示：简单的反射与复杂的反射的区别
简单的反射 人生来就有的 参与反射的中枢是脑干和脊髓 引起反射的刺激为直接刺激 反射弧是永久固定的 适应的范围小，适应不变的环境 缩手反射、眨眼反射、排尿反射 复杂的反射 通过长期生活经验的积累形成的 参与反射的中枢是大脑皮层 任何无关刺激都可以变为条件反射的刺激 反射弧是暂时的，易变的 适应的范围广，可以适应多变的环境 “望梅止渴” 教师讲述：你知道有关梅子的反射过程是怎样的吗？
梅子是酸的，吃梅子能够刺激唾液腺分泌唾液，为简单的反射。 吃过梅子的人，再看到梅子唾液腺分泌唾液，为复杂的反射。 谈论梅子时也可以分泌，为人类所特有的复杂的反射。 教师讲述：除了“望梅止渴”外，你还能举出其他实例吗？ 【说一说】你还知道哪些复杂的反射？ 谈虎色变；画饼充饥；红灯停等。
教师讲解：人体通过各种简单或复杂的反射，从而能够对体内外的刺激迅速做出适当的反应，来调节自身的生命活动和适应各种环境变化。
【探究实验】测定反应速度
提出问题：同一个人在注意力集中与不集中时的反应速度相同吗？ 作出假设：同一个人在注意力集中与不集中时的反应速度不同。 制定计划：
（1）准备一把30cm长的不锈钢尺子。 （2）采用材料中提供的测量方法进行测试。
（3）每次实验时，受试者的拇指和食指都要对准尺子上刻度值为0的一端，拇指与食指之间的
4
距离保持在1cm左右。
（4）读取尺子刻度值时均以拇指上缘为准。
（5）集中精力和施加干扰（在接尺子的同时大声数数）各实验3次，将数据填入表格并计算平均值。
实施计划，得出结论：
实施各小组探究计划，注意同学间的密切配合，认真记录。 同一个人在注意力集中与不集中时的反应速度不同。 讨论：
1.做同一项运动时，反应速度会不会随着练习次数的增加而提高？ 2.接尺子的活动是否属于反射？ 师生共同讨论明确：
1. 反应速度一般会随着练习次数的增加而提高。 2.接尺子的活动属于反射。
【知识拓展】巴甫洛夫与经典的条件反射
巴甫洛夫，俄罗斯生理学家、心理学家，在神经生理学方面，提出了著名的条件反射和信号学说，获得1904年诺贝尔生理或医学奖。
巴甫洛夫做了一个相当著名的实验，他利用狗看到食物或吃东西之前会流口水的现象，在每次喂食前都先发出一些信号(一开始是摇铃，后来还包括吹口哨、使用节拍器、敲击音叉、开灯等等)。连续几次之后，他试了一次摇铃但不喂食，发现狗虽然没有东西可以吃，却照样流口水，而在重复训练之前，狗对铃声响是不会有反应的。
他从这一点推知，狗经过了连续几次的实验后，将铃声响视作进食的信号，因此引发了进食会产生流口水的现象。这种现象称为条件反射。这证明动物的行为是因为受到环境的刺激，将刺激的信号传到神经和大脑，神经和大脑作出反应而来的。 三、总结收获
由同学们来总结，看看我们这节课学习到了哪些知识？同时可以利用课件辅助总结。 四、课堂检验
1.下列属于反射活动的是（ C ） A．衣藻避开过强的阳光刺激 B．草履虫向水温适宜的地方运动 C．在寒冷的条件下，皮肤血管收缩
5
D．皮肤受到过热物体刺激感到疼痛
2.某同学受到老师的批评后，痛哭流涕。参与这一反射活动的神经中枢在大脑皮层上依次为（ B ）
A．躯体感觉中枢、语言中枢、躯体运动中枢 B．听觉中枢、语言中枢、躯体运动中枢 C．语言中枢、躯体感觉中枢、躯体运动中枢 D．语言中枢、听觉中枢、躯体运动中枢
3.没吃过却听说过酸梅的人，看到酸梅时，唾液腺不分泌唾液，这说明( A ) A．条件反射是建立在非条件反射的基础上的 B．条件反射是先天性，非条件反射是后天性 C．人的大脑具有抑制能力 D．有些人讨厌吃酸梅
4.下列各种现象属于人类所特有的条件反射的是（ D ） A．酸桔入口，分泌唾液 B．火星烫手，立即缩回 C．预备铃响，走进教室 D．听到“起立”，立即站起 【板书设计】
第三节 神经调节的基本方式 一、反射
人体通过神经系统，对外界或内部的各种刺激所发生的有规律的反应，就叫反射。 二、反射弧
反射弧是参与反射活动的神经结构。
反射弧的结构模式：感受器→传入神经→神经中枢→传出神经→效应器 三、简单的反射和复杂的反射 【教学反思】
这节课的教学内容比较抽象，需要通过实验和实例加以学习。突出环节：利用视频学习反射弧的结构和分类知识；利用膝跳反射实验和测定反应速度的探究实验，提高学生的动手实践能力；利用表格方法学习掌握简单反射和复杂反射的区别。通过有关语言中枢和巴甫洛夫与条件反射的知识学习，开阔学生的视野。课堂上膝跳反射实验和测定反应速度的探究实验操作需要相互配合，多次
6
实验才能顺利完成本节课教学，因此增强了团队合作能力。
7
因篇幅问题不能全部显示，请点此查看更多更全内容