亲子共读与传统文化认知能力的培养研究

刘孝文1，郭红英2

（1.河北民族师范学院 河北 承德 067000；2.河北城乡建设学校，石家庄 050031）

摘 要：阅读能力是新时期人才成长的核心要素之一，也是从青少年时期就应该掌握的最重要的能力。文章立足于家庭亲子共读的角度，从正音识字、诵读经典、意义建构与家国情怀四个角度阐述了亲子共读对青少年传统文化认知能力建构的相关性。研究建议通过更新家长亲子共读理念、改进亲子阅读方法、完善图书馆亲子阅读功能等方式提升亲子共读效果。希望通过本研究的开展，对提升青少年阅读素养有所助益，为家长、学校、图书馆推动亲子共读提供参考借鉴。

关键词：亲子共读；家庭阅读；阅读素养；传统文化认知

中图分类号:G611 文献标识码:A 文章编号:1674-2079（2018）01-0096-03

阅读是学习的基础，阅读能力作为新世纪人才成长的必备核心能力之一，它的重要性已得到世界各国

收稿日期：2017-10-10作者简介：刘孝文（1976-），男，博士，河北民族师范学院图书馆副研究馆员。

基金项目：本文系承德市社会科学发展研究课题“亲子共读与

传统文化认知能力的培养研究”（20172087）成果。

的一致认可。一个人的思想发育史实质上就是一个人的阅读史，国际阅读素养进展研究会（PIRLS）认为，阅读能力是一个人从小开始就应该掌握的最重要的能力，它对于孩子的知识增长、人格养成和精神构建家庭作为人生的第一所学校，也是具有重要作用[1]。

培养孩子阅读能力的起点，通过组织家庭阅读、开展亲子共读能够营造温馨和睦的家庭氛围，继承优秀的

行考核，根据培训效果对培训机构予以补贴，以形成良好的示范效应。对于学员，采用“宽进严出”的考核标准，奖励优秀学员，按名次设立奖学金，并参照转移就业率给予相应的奖励。

参考文献:

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（责任编辑:纪 欣）

96第23卷 第1期 刘孝文，郭红英 亲子共读与传统文化认知能力的培养研究

传统文化知识，培育和弘扬社会主义核心价值观[2]。有关亲子共读的相关研究，已受到越来越多的重视。

一、 亲子共读及意义（一）对亲子共读的理解

亲子共读又称亲子阅读，指家长和孩子在互相交流沟通的基础上，经由阅读获得知识上的增长并分享阅读的快乐。亲子共读是以激发孩子阅读兴趣、培养阅读习惯、提升阅读能力为目的的阅读活动。

亲子共读不是简单的“家长读、孩子听”式的陪读，而且一种高标准的有关阅读技能、技巧的行为方式。亲子共读可以分多种情形，从亲子共读的主体来看，可以分为祖孙共读、父子共读、母子共读等；从亲子共读的开展方式来看，可以由家长和孩子一起共同阅读一本书，或家长读给孩子听，或成人与孩子轮流读，或者由孩子读给成人听，具体方式可以灵活运用；从亲子共读的内容看，共读的内容有绘本图画、童学启蒙、国学经典、诗歌故事、名著小说以及其他图书、报刊资料。（二）亲子共读的意义

首先，亲子共读能够增进亲子关系。阅读是一种自然的过程，亲子阅读也是如此，亲子阅读的过程中，家长和孩子在互动的基础上能够进行有效的情感沟通，建立家长与孩子间深度的了解与接纳，孩子既体验了阅读的快乐，又享受了来自家长的爱和关注，使孩子与家长间的亲密感迅速升温。

其次，亲子共读能够培养孩子阅读习惯。在亲子共读的初始阶段，知识内容的理解和掌握不是最主要的，重点应放在阅读兴趣和阅读习惯的养成上。家长的言行举止对孩子的习惯养成有很大影响，通过经常性地亲子阅读，能够潜移默化地培养孩子的阅读习惯，让他们真正喜欢上阅读。

第三，亲子共读是提高孩子阅读能力的有效方式。儿童成长初期是培养阅读能力的起点，因此始于家庭的亲子共读是阅读能力发展的关键，通过亲子共读，能够增进孩子听、说、读、写等综合能力，对孩子的理解能力、表达能力和逻辑思考能力的提升，都具有推动作用。

二、亲子共读对传统文化认知能力建构的过程和意义

古语有云“以道德传家，十代以上；以耕读传家，次之；以诗书传家，又次之”，这说明从古代就对家庭阅读高度重视。家庭亲子共读对传统文化认知能力的建构体现在四个方面。（一）正音识字

柯华葳与方金雅认为阅读能力包含识字（词汇）与理解两部分，其中识字又包含认字和解码，理解则是由字义理解、推论理解、理解监控等成分所组成，识字是理解的基础[3]。

阅读活动必然伴随着发音、识字，对于年纪小的孩子，由于对拼音的掌握不熟练、识字数量有限，他们的阅读很难独立完成，在亲子共读过程中，在家长的指导下，“晚辈高声朗读经典，老辈倚床而听”，这样家长便可以校正孩子读音的错误。清代包世臣自述为学经历，“乾隆已亥，先君子抱世臣于膝上，授以句读”，其父亲通过伴子共读，句读讲解，逐渐提供了语音文字水平。通过亲子共读活动，家长为孩子指点和讲解各种文字符号的意义，在与家长和环境的互动中，无形中强化了文字符号的功能性，儿童的读写能力也在不知不觉中得到了发展。（二）诵读经典

中华民族承载着五千年的文明历史，正在以开放的态度走向现代化，普及国学已经成为我们的重要职责。国学经典包括童学启蒙的三字经、百家姓、千字文，齐家训言，诗词歌赋乃至文学名著等，已成为载道、论道、传道的基本载体。青少年时期是记忆力最好的阶段，通过亲子共读，让孩子口诵心记，熟读成诵，通过感受经典来领略传统文化的精髓，提升道德水准。尽管有些诵读内容孩子当时并不理解，但是随着孩子人生阅历丰富和领悟能力的增强，他们会融会贯通，领会经典中蕴含的智慧，使他们受益终生。

此外，诵读国学经典也是一种素质教育，能够陶冶孩子的品德和情操，在朗诵当中还能够提升他们的普通话水平，培养自己的爱国热情；能够让孩子的心智得到开发，使得孩子的道德、文化、智力等方面都得到全方面的提升。（三）意义建构

建构主义理论认为信息研究应由来源强调转向使用者强调的方向，强调以学习者为中心，要求学习者由外部刺激的被动的接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者，强调学习过程的最终目的是学习者完成知识意义建构，要求教师由知识的传授者、灌输者变为学习者主动建构知识意义的帮助者、促进者，建构主义还强调协作学习对意义建构的关键作用[4]。

借鉴建构主义理论分析，亲子阅读是家长与孩子一起协作开展的阅读学习活动，显然这种阅读的最终目的并不是一起读了哪些书、背了多少经典，而是通

97过家长的指导，孩子真正的掌握了多少阅读技巧，是否具备了自我阅读的能力，是否能够通过阅读真正理解和掌握文本内容和深刻的思想内涵。以范仲淹的《岳阳楼记》为例，在孩子最初接触作品时，会喜欢上它工整对仗的语言，华丽的辞藻，读起来朗朗上口。随着理解能力的增强，能够充分领略文章所描述的春风和畅、景色明丽、水天一碧的湖光山色，在头脑中勾勒出美丽的风景画卷。但是当孩子阅历进一步丰富，具备独立思考能力后，他们才会真正领会作者身居江湖，却心忧国事，虽遭迫害，仍不放弃理想的顽强意志。作者将个人荣辱升迁置之度外，以“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”自勉，精神是可贵的，这种吃苦在前，享乐在后的品质，在今天看来仍有教育意义。（四）家国情怀

中国古代的家庭教育遵循的是“正心、诚意、修身、齐家、治国、平天下”，与我们所倡导的核心价值观具有内在一致性。例如，“孝”是中国传统文化的一个核心观念，“小孝治家，大孝治国”，在今天仍具有现实意义，告诫我们应该孝老爱亲，尊敬师长，报效祖国。通过亲子共读，让孩子们在经典颂读、参与游戏、互动问答等丰富多样的阅读形式中了解中华传统文化，在心中播撒“爱国”“诚信”“友善”的种子，从中领悟人生价值，树立爱家爱国、热诚奉献的时代精神。

青少年时期不仅是智力开发的重要阶段，也是人生观、价值观养成的黄金时期，中国传统文化中的经典文本是对青少年进行社会主义核心价值观教育的最好载体，因此，要通过亲子共读，有意识地开展以利己达人”为重点的社会关爱教育，以“天下兴亡、匹夫有责”为重点的家国情怀教育。

三、提升亲子共读的建议（一）更新家长亲子共读理念

每个家长都希望自己的孩子能成人、成才，在物质上尽量予以满足，不惜花费报名各种课外补习班报，就怕孩子输在起跑线上，但是对于亲子共读的认识，确实差强人意。在一项调查中，仅有一半的家长能认识到亲子阅读的重要性，能坚持做好亲子共读的家庭不到两成[5]。

家长作为亲子共读的主导者，他们的亲子阅读观念和做法，会直接影响到亲子共读的效果。

关于亲子共读的意义和价值，家长应该有如下认识：首先，通过亲子共读，可以与孩子进行心灵的沟通，利于建立融洽的亲子关系，营造浓郁的家庭文化氛围，增进家庭成员间的和谐关系；其次，在亲子共读中，阅读绘本、故事类书籍可以愉悦身心，获得放

98松，阅读文化教育类书籍可以补充新知识，开阔视野，透过经常性的亲子共读，孩子可以体会到书中蕴含的哲理，形成自己的判断能力。同时，在陪伴孩子读书的过程中，家长的文化知识和修为也可以得到提升，对工作和生活也会起到帮助作用。最后，通过亲自共读，孩子的阅读能力可以得到提高，这必然带动孩子们自学能力的快速发展，为今后学业打下坚实基础。（二）改进亲子阅读方法

为了提高亲子阅读的质量，家长除了重视以外，还要以身作则，从各个方面做好亲子阅读工作。为孩子创设亲子阅读空间，布置安静温馨的书房，书房要以简单为宜，不要琳琅满目，以免分散孩子的读书注意力。家长要带头养成阅读的习惯，放下手机、电脑游戏等，回归书本，给孩子做表率。家长要合理安排时间，为孩子留出阅读时间，除了书本阅读资料外，也可以将他们在工作中遇到的有趣的文章或有意义的报道与孩子分享，培养他们的阅读兴趣。家长要对阅读资料进行把关，选择品质较高的书籍，根据孩子成长的不同阶段，更换图书。还要加强与其他家庭的联系，家庭间互换阅读资料，做到互相学习，互相补充，分享阅读经验。阅读能力的养成不是一朝一夕就能实现的，需要长时间的坚持，因此，家长要有信心、坚持不懈地做好亲子阅读，而切忌半途而废。（三）完善图书馆的亲子阅读功能

从目前亲子共读的实践来看，家庭是亲子共读的主要场所，但是作为家庭而言，能提供的阅读条件相对有限，因此，公共图书馆要完善相应功能，为亲子共读提供必要的条件、设施和指导。公共图书馆可以参考国外图书馆亲子共读的先进经验，为亲子共读设立专门的空间，采购各类亲子阅读资料，吸引孩子与家长走进亲子共读。另外，图书馆可以安排有经验的馆员，参与到亲子阅读活动中，为家长和孩子提供主动服务，做好亲子阅读的辅导工作，从而提高亲子共读的效果。

参考文献：

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“仁爱共济、