夏礅嗡置１； 竹々 以地方文化拓展美术课程资源 口郝亚丽 摘要：地方文化承载着地方特色与独特的审美倾向，是重要的 地方美术课程资源。我们可以通过学校层面、教师层面、教学模式层 面、具体操作层面的多维路径尝试创建本土化美术教育体系，在现代 教育背景和非物质文化遗产保护语境下找寻美术教育与地方文化的 契合点，这对美术教育的创新改革、本土文化的传承保护和人才培养 有着极其深远的意义。 关键词：地方文化美术课程资源拓展 美术课程以美术为传达手段达成教育目的，美术是文化 的组成部分，因此，美术课程是以实现美术教育目标为目的 的各种因素的集合，也必然依存于广泛的社会资源。世界各 国的美术教育实践经验以及发展趋势表明：美术教学的发展 与美术课程资源的开发有着紧密的联系。随着我国教育改 革的进一步深化，学校美术教育将进一步摆脱理性范式的束 缚，呈现出感性与理性相融合的倾向、体现出开放性的课程 特征。这在基础美术教育和高师美术教育中都有所体现，例 如，第八次国家基础教育课程改革将“课程资源的开发与利 用”作为重要概念列入各学科课程标准。而在高师美术教育 中，《全国普通高等学校美术学（教师教育）本科专业必修课 程教学指导纲要》中也加入了具有中国非物质文化与民间美 术传统认知、现状调查及艺术实践相结合特点的中国民间美 术课程。在这样的背景下，美术学科课程资源的开发与利用 已成为一个十分重要的课题。 美术学科新课标课程指出，美术是人类文化传承的重要 载体之一，运用美术形式传递情感和思想是整个人类历史中 的一种重要的文化行为。美术课程资源也与文化息息相关， 地方文化承载着地方文化特色与审美倾向，是重要的地方美 术课程资源。适度、审慎地选择具有开发潜质的地方文化资 源，利用课程开发的规律及原则将其转化为美术课程，对弥 补单一的国家美术课程的不足、发挥地方资源优势、满足本 校学生美术学习需求、帮助学生理解美术知识的多样性、培 养学生对本民族美术文化的认同感有着不可替代的重要意 义。 二、地方美术文化资源寻绎 艺术教育是一种重要的文化，从广义上看，文化是一种 积淀，是人类所创造的物质财富和精神财富及其社会行为的 积淀。从这个意义上来看，文化是相对于自然来说的。除了 １１０ 未经人工琢磨的自然物体以外，一切人为创造的都是文化。 艺术文化教育也是一个复合整体，包括知识、信仰、艺术、道 德、法律、习俗及作为一个社会成员的人所习得的其他能力 和习惯。就地方文化自身来说，地方文化是当地人民在长期 的生产与生活实践中所积累和遗留下来的、最具有代表性且 源远流长的精神层面的财富。如果说地方的经济、物力、人 力资源为地方美术课程资源的开发提供了不可或缺的条件 性课程资源，那么地方文化则是地方美术课程的主要素材性 课程资源。以现代化为背景的文化特征是符合当前社会发 展的重要课程资源，而相对落后地区则更需要注重在文化传 统中发掘地方美术课程资源。而在地方文化中可转化为美 术学科课程的资源一般以原生态的文化资源形式存在，其形 式与状态各异、内容丰富、来源广泛、涵盖面宽。一般可将其 分为以下几个部分： １．公共文化传播媒介品类 随着文化事业的蓬勃发展，全国各地建立了众多的美术 馆、博物馆、青少年宫与文化宫等公共设施以及各种私人博 物馆、艺术作坊、地方画院和现代媒体；还有一些非教育的机 构，如地方新闻机构、地方出版机构、民间社团等。这些文化 设施中拥有大量的美术文献资料、文物、美术名作，经常举办 美术讲座、美术技艺现场展示等多种艺术活动，为基础美术 教育和高等美术教育教学活动的开展提供了丰富的课程资 源。这种类型的地方美术课程资源通常具有直观、形象、系 统以及生动有趣的艺术特色，能让学生在潜移默化中感受艺 术的真谛，获得自然科学、社会人文科学等方面的知识，塑造 美好高尚的情操，获得智慧与创造力。 ２．民间传统文化品类 这类地方美术资源主要集中在民间艺术中。民间艺术 中饱含的丰富的精神内涵、社会功能和人文关怀，及其与形 式美感和审美要求之间的一种内在互动，形成了民众心理上 的激励和情感上的寄托。即使是作为装饰美化与娱乐形式 的民艺品，也寄托着民众对生活的美好意愿。地方传统美术 资源的开发在理论意义上有两个特点：一是了解文化存在的 现象，了解民间生活的整体过程；二是促进非物质文化遗产 的活态传承，为民族文化传承培养有生力量。 除了民间艺术之外，地方风俗、娱乐、宗教等一切外化形 式也都是地方美术课程的重要资源，民间传统文化品类的美 ＡＲＴ ＥＤＵＣＡＴｌｏＮ ＲＥＳＥＡＲＣＨ 术课程资源包括各种民间艺术形式、地方文物、地方传统 风俗、地方方言、地方文化传统项目、地方居民娱乐、地方 的，“课堂教学”的意义已不止于仅仅在“教室”这座“建筑” 中进行，而是让学生自然融入研究、创意、生产、展演甚至 传统体育项目等，具体表现为装饰美化类、娱乐教化类、供 奉祭祀类、穿戴服饰类、宅居陈设类、生产劳作类、生活起 居类等。在这些丰富的地方文化里就包含了众多以视觉 为主要特征的美术课程资源。 销售的教学链中。 这样恰恰补充了学校教育视觉经验上 的“间接性”，可以给学习者提供直接接触美术的机会，并 且可以直接展现美术的生态状况，既能拓展学生的学习空 问，又延展了教师的教学空间。其教学活动形式也更为灵 三、以地方文化拓展美术教育资源的多维路径 要将以原生态形式存在的地方文化资源转化、上升为 具体可实施、可操作的美术课程，就要用具体的课程开发 环节和过程对其进行鉴定、筛选、提炼、加工和整理，挖掘 活和立体，以田野调查、行动研究的方式进行主动、探究学 习。此时，教育工作就不仅仅是一项简单的教学工作，同 时也升华为非物质文化遗产的传承活动，而且对传承方 式、传承场地、传承对象等方面做出理性的探讨和创新，使 得非物质文化遗产的传承成为一种活态传承。教学中应 出具有开发价值的课程资源，在这样的基础上才能将其进 一步加工成具有教育价值和美术教学意义的课程内容。 对地方文化资源进行具体的课程设计和组织，是开发和利 用地方文化资源的中心环节。 鉴于现代课程的特征，将地方文化资源转化为美术课 程资源要兼顾广度和深度两个方面。其具体拓展路径为： １．学校及教育主管部门的重视 学校及教育主管部门应建立增加教师校本教研动力 的长效激励机制，并注重学校层面的以地方文化为载体的 课程资源建设，开展多种以地方文化为主题的科研及教研 活动。以此，从客观制度和客观条件两方面保证地方文化 美术课程资源转化与开发的顺利进行。 ２．教师课程开发能力的提升 首先，教师要更新教育观念，增强和优化教师的校本 课程开发能力。教师是课程开发的主体，是课程的编制 者、实施者和评价者。教师应具备一定的课程开发能力， 更新知识观、教师观、教材观和课程观。但由于许多教师 无论在高师教育阶段还是在从教期间都很少接触到课程 开发，因此这方面意识和能力亟待提高。要想改善这种现 状，教师个人可以通过职后培训、个人研修、校本教研等方 式积极提高这方面的能力和素质。学校方面可以多开展 相关的校本培训、观摩学习，为教师提供获取这种能力的 机会。 其次，教师要提高对地方文化的理解和阐释能力。教 师需要具备一种开放的心态，以多元、宽容、多视点的方式 对地方文化进行探索和研究，通过作品表象传达民族审美 内涵、审美精神，拓展和加深学生对本民族文化的认同、理 解和解读；破除囿于视觉表象的研究层面，探寻视觉形式、 形象背后所蕴含的历史、文化、心理、审美等方面的积淀。 教师要能以先进的教学方式、方法扮演开启学生思维、促 进理解、激发创新的引导者角色，而不止于充当手工作坊 的师傅或强行灌输知识的机器。 ３．构建本土化美术课程教学模式 以地域内丰富的民间文化为素材，融合现代教育教学 课程构建理念与模式，旨在让教育回归民族文化的本真和 满足的学生诉求。地方美术课程的基本主张是秉持“从地 方文化精华中学习”“向生活者学习”的精神，保持与地方 的深切互动，因此可以构建彰显生活性、现场性、感染性的 情境教学模式。首先，这种教学模式的教学空间是动态 营造专为延续、扩展和深化学生能力的环境，同时，这种教 学模式也能使民间艺人在与学校的交流中延伸创作思维 和形式，并为传承民间艺术提供更多的对象。 ４．地方文化资源向课程资源转化的具体过程和方法 第一，找寻当地的器物与艺术品；第二，分析其与当地 人生存方式的关系和价值观；第三，分析其美学品质、材 料、工具及制作技术；第四，分析其教育功能和价值；第五， 教育资源转化论证（如局部可用还是整体可用，适用的年 龄及条件）；第六，设计课程内容之间的关系（相关性和梯 度变化）、教学方法和教学建议。０ 四、应注意的问题 我们在利用地方文化拓展美术教育资源的过程中还 需要注意以下几个问题： １．贯彻以学生为本的原则 教育归根到底是人的教育，新一轮基础教育的核心理 念是“为了每一个学生的发展”。在开发以地方文化为载 体的美术课程的过程中，首要的设计理念就是需要考虑学 生身心发展的规律，关注学生发展的各个方面，从身体到 心灵、从知识到智力、从行为到道德等；应该关注学生的知 识经验，且能够促进学生的发展，将“能否促进学生的充分 发展”作为取舍的标准。 ２．注重地方文化的深度挖掘 开发与利用地方文化为美术课程资源决不能仅从事 物表面的关联出发，不能把课程转化的过程当成把地方文 化直接、简单地搬进教室。这样容易导致误读和丧失大量 文化信息，只停留于对地方文化现象的简单描述的层面。 地方文化的特点为民间性、生态性、综合性，它涉及我 国民众的文化形态、社会形态和生活形态的深层内涵。因 此在将地方文化转化为美术课程资源时，应深入寻求美术 教育与人文活动、地域文化与多元文化之间的关联点，开 发出具有丰富性、系统性、关联性、回归性与严密性特征的 美术课程资源。对地方文化资源的探究必须深入到意义 层面，使学生能够掌握地方文化的内涵，正确理解地方文 化的精神实质，让地方美术课程知识内化成学生的内在文 化本质。 ３．强调适度性与现实性 利用地方文化拓展美术课程时的起点是各地文化资 源的实际情况。开发时首先要对地方姜术课程资源，包括 ｛Ｈ ｆｒ 对物质资源、知识资源和师资条件等进行细致、全面的考察，确 摘要：在泼墨勾笔之间，万千气象都尽收眼底，使人 口 定课程资源的具体内容与可实施的条件，对各种因素进行充分 “于无声处听惊雷”。可以说，美术像一首诗，用繁多意象 庄 了解和把握，制订出切实可行的实施方案，这样才能避免课程开 组成一个个新鲜的世界，而在勾勒处又显其真意；美术又 莹 发的盲目性和随意性。 像潺潺的清流，从云端而来，从山峦而下，洗涤着我们的心 结语 灵；美术还像出水的清荷，亭亭玉立在高山绿水间，陶冶我 们的情操。笔者就综合美术的感染力探讨高中美术教学 地方文化作为一种重要的美术课程资源，为校内美术课堂 实施多元化的策略。 提供了无法替代的内容，将地方文化拓展为美术教育资源的过 关键词：高中美术教学多元化 程具有其特有的复杂性、系统性和深入性。在现代教育背景和 非物质文化遗产保护语境下找寻美术教育与地方文化的契合 纵向来看古今，横向来观国内外，美术作品浩 点，创建本土化美术教育体系，对美术教育创新改革、本土文化 如烟海，我们跃身其间，不禁感慨人类艺术行为的 的传承保护和人才的培养有着极其深远的意义。 伟大。闭目冥思，达・芬奇的《蒙娜丽莎》浓墨重 彩，又浮现于脑际，它的魅力也如蒙娜丽莎神秘的 注：安徽省教育厅人文社会科学研究项目，项目编号：ＳＫ２０１ ２Ｂ３５８。安 微笑亘古永恒。而后，穷困潦倒的凡・高拿起画 徽省教育厅教育科学规划课题，项目编号：ＪＧ１０１６２。阜阳师范学院２０１１ 笔，构思一幅插在花瓶中的向日葵，以此来象征野 年基础教育研究专项课题“阜阳民间美术与基础美术教育教育整合研究”。 性、辉煌的被约束性。移步换景，齐白石的《虾》活 灵活现，徐悲鸿的《奔马》又踏着风沙狂奔而来。 注释： ①刘建明，王泰玄，谷长岭，金羽．宣传舆论学大辞典．经济日报出版社， 我们意犹未尽地穿梭在这些画面中，只感觉精神 １９９３：５１４． 领域受到了神圣之光的笼罩，变得崇高起来。但 ②张汉东．创建本土教育体系探索非遗传承模式．全国第三届大学生 是，人的审美观不同，其影响人对美术作品的认识 艺术展演活动高校艺术教育科研论文集，２０１２：２９０． 和欣赏程度。这就要求教师在高中美术教学中运 ③尹少淳．美术教育学新编．高等教育出版社，２００９：３３６． 用多元化策略，提高学生的审美能力。 一高中美术教学实施多元化策略的进 参考文献： 高中美术教学多元化策略 、步意义 ［１］刘国钦，伍维根，彭健伯，李尚志，何永斌．高校应用型人才培养的 广袤的宇宙就是一个天然的美术馆，造物者鬼斧神工，熔铸 理论与实践．人民出版社，２００７． ［２］秦华．地方美术课程资源．合肥工业大学出版社，２０１ ２． 了勃勃生机的自然景物。所以有人说：“世界不是缺少美，而是缺 ［３］美术课程标准研制组．普通高中美术课程标准（试验）解读．江苏教 少发现美的眼睛。”其实每个人都是艺术家，在我们小的时候，一 育出版社．２００４． 个不合逻辑的想象是那么美好，而又暗含玄机。但随着年龄的增 ［４］中华人民共和国教育部．美术课程标准（实验稿）．北京师范大学出 长，我们那双用审美眼光看世界的眼睛却越显暗淡无光，这是为 版社，２００１． 什么呢？著名艺术社会学家豪泽尔给出了答案：“人生来就是艺 术家，但要成为鉴赏家却必须经过教育。”教育可以无限地挖掘人 （作者单位：阜阳师范学院美术学院） 的潜力，美术教育亦是如此，它给人以智慧和启迪，挖掘人发现 美、接近美的欲望，在潜移默化中提高人们的艺术涵养。 编辑王旭 在高中课程中，美术是重要的组成部分，对学生审美能力及 Ｉ１２