接天莲叶无穷碧,映日荷花别样红

“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红” ——昌乐县西湖小学作文序列化训练回眸

昌乐县西湖小学 杨曰伟 “风乍起，吹绉一池春水”

中国教育学会小学语文教学专业委员会理事长崔峦先生在解读小学语文新课标（2011年版）时指出：小学语文加大口语交际和习作教学的分量，低年级学生口语交际达到会听、爱说、敢问；中年级学生听要抓主要内容，说要主动沟通，说清意思；高年级听能抓住要点，说能清楚调理发表意见，稍有准备当众做一两分钟的发言，出口成章，善于表达。书面表达，低年级做到有话想写（一两句话），一日一句，教师要善于激发孩子说话的话头；中年级，写片段；高年级抓整篇，分段、开头、结尾。纪实作文要真实，想象作文可联想、可幻想。命题要出在孩子的心里，鼓励写生活中的和经历过的。一定选好内容，从内容上指导，让孩子们有话可写，“写具体”“按顺序”，内容是第一位，怎样写是第二位，加强阅读课上的小练笔。

潍坊市教科院专家薛炳群老师对于小学语文习作教学有独到的见解，在他编著的《小学语文教程》中对小学低、中、高各学段的习作教学目标和流程作了系统阐述。在近几年潍坊市召开的语文教研会上薛老师多次这样说：“春天来了，花儿没有不开放的理由”。在他的积极倡导下，潍坊小学语文名师群发展壮大起来，涌现出了王香兰、吕映红、王春爱、马秋娟等一大批习作教学名家，产生了习作教学的片片新天地。

2011年12月31日，昌乐县教研室小学语文教研员韩传工老师到我校，和我校各年级语文教学骨干教师进行了习作教学的首次研讨活动。在这一次习作教学座谈会上，大家畅所欲言，提出了当前语文习作教学存在的种种问题和解决这些问题的诸多建议，其中最突出的问题是：当前小学低、中、高年级习作教学存在“脱节”（作文教学没有单独教材，无计划。目前使用教材的版本不同，而且教材虽按单元编排了一些读写内容分散编排于各单元，但是教师对教材往往理解不够，固有的作文教学序列不能了如指掌，加之教师各管一个学年，年段之间衔接往往处理不好，这就造成了小学阶段的作文教学计划不明，各行其是，无所遵循），造成了作文教学中出现了种种难题（比如小学一、二年级语文教学过分强调以识字教学为主，忽视了作文训练，到了三年级才开始抓作文教学，起步太晚；一、二年级忽视说话和写话的训练，三年级一开始就搞命题作文、习作训练坡度太难等）。因此，要改变作文教学的现状，要提高作文教学质量，就必须重视对小学作文进行序列化训练的研究。

经过讨论研究，我校将《作文序列化训练研究》作为学校重大课题提上了议事日程，并制定了详细的研究方案，在学校网站公开发布。一时间，作文序列化训练研究成了我校语文教学的一项中心议题和研究重点。

“一枝独秀不是春，百花齐放春满园”

针对习作教学存在的缺乏积累、缺乏练笔、缺乏交流和缺乏展示等突出问题，2012年5月15日，由学校组织全体语文教师参加了我校教师的四环节自主快乐习作个人教学法推介会，越来越多的教师参与到作文教学改革中来，语文教学刮起了一股习作教学研究的旋风。《作文教学多维化立体交叉研究》《培养学生乐于写作的有效性研究《小学中年级生活日记的研究》《高年级作文提速策略的研究》《让孩子学会在阅读中积累》《两课时八环节习作教学》《口语表达能力提高秘诀------一分钟演讲》《说写结合，双线并举》《培养观察力 提高

写作能力》《让学生乐于课外阅读的策略研究》等教师个人课题纷纷立项，《“词语树”开启主动识字“新密码”》《四注源头活水 涌出习作快乐泉》《给学生一片灵性的天空》等金点子异彩纷呈。

学校积极推广应用自主快乐习作教学法，自本学期开始，以作文教学为突破口，一至六年级开始实施作文序列化训练，提升学生的语文素养。低年级主要是写句和写话的训练；中年级主要是写片断到写简单的记叙文的训练；高年级主要进行篇的训练。我们根据学生的年龄特点和认知水平，从一年级开始对学生进行说话写话训练，鉴于低年级学生识字量少，从培养学生兴趣入手，让学生贴画写话或者画画写话，进行写话训练。习作教学一般从从三年级开始，教材中习作训练每单元安排一个重点训练项目，这些重点训练项目形成一个环环相扣的训练序列，课堂习作教学扎扎实实地落实好每一个作文训练重点，教给方法，总结规律，提高学生的习作能力。我们训练的主要形式有：（1）课前一分钟演讲（2）每日书写（练字）（3）低年级写话（4）日记与习作（5）主题阅读（6）经典诵读（7）读书笔记（积累）（8）学生作文展评等。

我校针对哑巴作文现象开展的课前一分钟演讲活动，让每个学生在众目睽睽之下得到锻炼。今年四月份教研室韩科长来我校开教研会时对宋校长说：“你们学校的学生课堂表现大大方方，回答问题积极主动，整体素质高于其他学校。”这与我们的课前一分钟演讲时分不开的。现在课前一分钟演讲已经扩展到了英语、数学等学科，不仅发展了学生的学科能力，也培养了学生的语言表达能力、交流能力和自信心。

6月27日，潍坊教科院的专家来我校对“四环节自主快乐习作”创新项目研究做了实地考察验收，并参观了我校作文序列化训练成果的现场，专家们对师生的作文材料给予了充分肯定。

“入妙文章本平淡，等闲言语变瑰奇”

伴随着作文序列化训练，学生吐真言，发真情，写话、日记、作文更加精彩。

“书是什么？书是一群玩具，爸爸、妈妈不在身边的时候，翻开它，心里便充满了快乐。”（肖凯玥）“手里捧着散发着淡墨书香的《主题学习阅读丛书》，我结识了很多学富五车、才思敏捷的人，如孔子、杜甫、李白、程颢、杜牧„„”（赵成祥）“如果有人问我：读书的乐趣在哪里？我可以告诉他，当你随着文中人物的伤心而伤心，随着文中人物的高兴而高兴时，你就已经找到读书的乐趣了。对我来说，一天不读书就像缺少了什么东西似的。”（高美玲）语文教学现场会上，与会老师现场出题，限时20分钟完成的作文令与会者心服口服，当学生赵成祥宣读自己的即兴创作《母亲的手》时，作文的真实生动深深打动了现场的师生，很多人留下了眼泪。学生高美玲已借助博客尝试校园小说创作。

孩子们的诗兴也得到激发，一本本自编的诗集里面布满各个班级学生的佳作。“《我想》我想把眼睛按在盲童的身上/带着一丝友谊/牵着万分关爱/看啊，看——看遍多彩的世界//我想把嘴巴按在聋哑孩子的身上/带着学习的收获/牵着读书的乐趣/读啊，读——读出人间的情谊„„”（韩佳彤）“《星空》好久没有如此轻松的/漫步在夜晚的公园里/累了找一架秋千轻荡/静静的仰望星空出神/好喜欢这份难得的惬意/无言的星空透着宁静/给人以简单的轻松快乐感//夜晚的星空优雅中透着神秘/看蓝色的星空中群星璀璨/宛若无数精灵眨着纯真好奇的眼睛/想要探索星空下人类的世界/天际偶尔划过一颗流星/赶紧闭目恭手许愿/那是给心爱之人最美的祝福„„”（高宁）“《鹰》朔风凛冽冰雪寒，搏击风浪斗日炎。谁云安得千万里？唯有壮志翔云间。”（董雅楠） 一年级的孩子们也不甘示弱，天真幼稚的话语中也透露出几分成熟。“今天，我们去了黄岛，先去了野生动物园。在那里，我看到了会表演的鹦鹉，会骑车子的熊和聪明的狼狗。我们还去了金沙滩，我和弟弟高兴地一起跳海浪。”（李富伟）“ 柳叶绿了，小草绿了，各种

美丽的花儿开了。/万物复苏了，绿绿的，红红的，黄黄的，五颜六色的。/小鸟唱歌了，小燕子跳舞了，小朋友们出来玩耍了。”（代鹏飞）

“问渠那得清如许，为有源头活水来”

作文序列化训练让老师切记：降一降作文这道门槛，让每个孩子都走进来；走进孩子们的作文，也许大人们对孩子们的作文不屑一顾，但别忘了，这是孩子们的作文，幼稚、天真是他们的作品的底色；只要孩子拿起了笔，哪怕只写了一点点，老师也要给予表扬；孩子们在成长，作文也发生着变化。今天，可能只会写一句。到了明天，可能就会写出两句、三句„„揠苗助长，过高地要求，只会使“作文的火苗渐渐熄灭”。三年级学生进行习作，也要从“咿呀学语、蹒跚学步”开始，渐渐地写好片段；作文起步阶段，为孩子们成功迈出的每一步喝彩。最好也让他们当当“评委”，做做“编辑”，去比较，去辨别、去筛选、去发现„„ 如何让学生自主快乐地投入阅读，我校向学生广泛征集建议，最后得出四点可行的“点子”：（1）自主创建图书角，人人建立小书库，确保“有书可读”。（2）利用闲暇时间“多读好书”。（3）天天坚持读书，视读书为生活的一部分，乐于读书。（4）坚持做读书笔记。 生活是写作的源泉。学生自己的成长经历中那些生活的精彩瞬间，那些生动感人的景象，最容易在脑海里留下深刻印象，这些东西表达时能让抽象的文字灵动起来。提高写作水平，不能只靠读有字的书，更要读生活这本无字的书，也就是要多观察。春夏秋冬、花草树木、人情风俗等，书本上的叙述尽管精彩，也难比亲眼所见、亲耳所闻留下的印象深刻。在习作之前，引导学生进行细致的观察是必要的，学生才写出了大量的真实生动的习作，比如有学生建议在教室前面的小花园摆上几个花盆，以小组为单位开展小种植活动，这个建议师生都觉得很好，于是就有了接下来的一幕幕：小组内部准备花盆、种子、土壤、水肥等，一周后种植完毕。接着孩子们看到了今年第一朵喇叭花，看到了花盆里的草莓结果了，看到了花盆里的大花生开出了两三朵金黄的小花„„看着自己的劳动成果，孩子们高兴地欢呼雀跃，兴奋之情溢于言表。

好记性不如烂笔头。每天坚持做读书笔记也是很好的积累过程。学生把在课堂阅读教学中学到的方法应用到课外阅读和观察活动中，每读到一篇好的文章，都做到把发现的好的词语、句子记下来；每到一处地方观察，都做到把发现的有趣的东西记录下来，形成可贵的习作素材。在课堂上，学生人人建立了课堂学习笔记本，及时地将课文中的好的词语、句子和段落辑录下来；在课外，学生人人建立了课外读书笔记本，及时地将课外书上精彩的部分摘录下来，及时地将观察到的人和事、物和景记录下来。笔记经常交流，并配上自己喜欢的小插图，孩子们喜欢做这样的笔记，老师也喜欢看这样的笔记。

在快乐中写作，在写作中享受快乐。光靠几节习作课来提高学生的写作水平是远远不够的，更重要的是展开练笔活动。自主练笔主要包括：（1）课内练笔，即结合教学内容有选择地开展练笔活动；（2）课外练笔，即设计多个习作题目供学生选择练笔；（3）自主练笔，即课前学生自主自由进行练笔活动；（4）交流练笔，即课内外学生进行经常性的练笔交流活动。

伴随作文序列化训练，学生真正成为学习的主人，提高了阅读写作的兴趣，养成了勤奋读书、坚持练笔的好习惯，提高了习作水平。