“精读课文”是在老师指导下进行阅读理解,让学生体会课文的主要内容，获悉文本传递的信息。教学策略上是以教师为主导，学生为主体,教法上落实一个“教”字，侧重激发学生阅读兴趣，培养学生阅读能力，习得阅读方法，养成阅读习惯.
具体落实到课文中，我们该先思考学生“学什么”“怎么学”,再确定“教什么”“怎么教”呢？我们的做法就是找准每篇“精读课文”的“精读点\以此为抓手,引导学生进行习得阅读方法，养成阅读习惯，提高阅读能力。
1．整体感知，确定精读点。
初读自读课文，整体感知课文内容，既是一种重要的语文基本功的训练，又是把准文章精读点的重要环节.学生初读课文扫清“拦路虎\"(即生字新词),初步把握文章的主要内容后,要引导学生根据《课标》学段、单元及课文的要求和特点来确定精读点，把准精读点,避免“眉毛胡子一把抓\"“各种项目一齐上”的局面. 2．重点感悟，突破精读点。
①紧扣关键词,教活一课.许多精读课文，常常有“牵一发而动全身\"的关键词。这些关键词语,或者揭示了文章的中心；或者点明了文章的情感;或者概括了文章的内容;或者暗示了文章的思路。教学设计时找准一篇课文的关键词，就可以紧扣这个关键词来重点感悟，教活整
篇课文.如《北京的色彩》可紧扣“壮丽而辉煌”作者从哪些地方写北京壮丽而辉煌的色彩？（品析重点句子，梳理观察顺序:首先把我征服的，是北京的树叶。从机场进入市区—-————--漫游天坛——-—-—登香山—--—-————攀登长城，漫游故宫（建筑），体会思想感情）,你的头脑中还浮现出哪些壮丽而辉煌的色彩?”来设计；《我的百草园》精读点：结合课后题1、说说百草园带给我哪些快乐？抓精读点：“乐”（不必说-—--———也不必说-——-—-——单说——-—-———)捕鸟的动作 理清观察顺序：先概括（不必说——-—-—）—也不必说—，后具体（单说———————-捕鸟)《歌词两首》中《我的中国心》紧扣“中国心\哪些诗句体现了作者的“中国心”？这些诗句体现了作者什么样的情感？你能读出作者对祖国的深深热爱之情吗？《将相和》可紧扣“和\"来设计。
②抓住重点句,串联整篇。有些精读文章的作者，常常在文中精心安排了重点句，或揭示题旨；或点明中心；或概括内容;或抒发感情.抓住这些重点句，就提纲挈领,以一句串联全篇。如《鸟的天堂》课堂上需指导的点：那“鸟的天堂\"的确是鸟的天堂啊！第一个“鸟的天堂\"指的是什么?找出描写大榕树的有关段落(体会静态之美)；第二天,作者看到了群鸟欢腾的景象，体会这儿的确是鸟的天堂.《把耳朵叫醒》中的重点句子:把耳朵叫醒，注意倾听世界.相信总有一种声音是属于成功的。
③精导重点段，拨通全文。《“妙极了”与“糟透了”》中母亲的宽容和父亲的严厉体现的都是“爱”。这两种截然相反的爱的表达方式让
我们思考应怎样正确对待赞扬与批评。它的结尾段：“妙极了”,“糟透了”，这似乎完全对立又相辅相成的话语，一直伴随着我在人生的道路上跋涉。他们就像两股方向相反的风,我将竭尽全力在这两股强风中驾稳我的船帆.我们只要围绕这句话，就能拨通全文。
有些精读课文的段落呈并列式结构,段落之间无轻重之分，可抓住有代表性的段落精心指导，其余各段则需略加指点即可弄通.如《仙人掌》一课也是从根、叶,果实，茎片等方面介绍仙人掌具有顽强生命力的，可抓住一段重点讲,不必平分秋色逐段串讲串句，而要精导一段,拨通全文。
④突破精彩点，举一反三.有些精读课文,没有明显的关键词、句、段，但都有其精彩的一点。抓住精彩点突破，并形成训练层次，可以全盘皆活.29、《古文两篇》教学策略：1、激发兴趣.因为初次接触文言文，应该让孩子们知道：我国是一个文明古国，有悠久的历史，精深博大的民族文化,有传统的民族美德,有浩如烟海的文化艺术瑰宝,古代的很多东西都是以文言文的形式记录下来的，学习一点文言文，可以提高自己的语文素养。2、学习文言文的一般方法：先读，多读几遍，把课文读准确,读通顺,再对照注解，试着解读。 3、学习过程指导要精细（教方法)
现代教育心理学研究指出，“学生的学习过程不仅是一个接受知识的过程,而且也是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程。”诚然，学习归根到底是学生自己的内部活动.因此在教学中,教师不能视学生为盛装知识的容器，使其丧失个性,而应精细地“授之以渔”，引导学
生学会“织网”“捕鱼\"的方法，学生可以举一反三去实践应用. 方法是知识转化为能力的中介。在精读课文的教学中，老师要注意引导学生根据自己学习实践,归纳出相关的读书方法，在实践中提高自身的阅读能力。
①查阅法。即在教学前布置学生自读，让学生自己查阅工具书或有关资料，掌握课文内容。如教学《匆匆》一课前，让学生查阅有关朱自清先生的资料，查阅文章写作的背景资料,并提出自己没弄懂的问题。教学《沙漠玫瑰》一课前,让学生查阅有关地衣的有关资料，并提出自己没弄懂的问题。《卧看牵牛织女星》《数字图书馆》.这样,让他们带着问题上课，既能激发他们的学习兴趣，又能提高课堂教学效率，还能养成查阅资料的习惯.
②提要法.有些课文内容较复杂,头绪较多，可用提纲法，抓住要领,理出线索。如《北京的色彩》《七月上天山》是按观察顺序写的.学生在学习类似课文，能自觉运用此方法.
③展开法。有些概括性语言，扩展开来,可得到更鲜明的印象，从而深刻体会文章中心。如《将相和》一文中“将\"“相”怎么和好的?。 ④入境法。即进入课文意境，从感性入手领会，做到读中见其物，读中入其境,把自己的情感融于作者的情感之中.如《北京的色彩》中作者引导学生联想到北京还有哪些壮丽而辉煌的色彩,《我的百草园》中引导学生想象还有哪些“乐”?。 批注法 1．注释式批注
注释式批注一般是学生在预习时，注意对词语的理解. 2．理解式批注
理解式批注是对文本内容的梳理,一般指学生在生预习时在书本上一一作的回答。 3．拓展式批注
这是对文本的补充、具体化.文本的空白点、丰富点，经过学生的拓展,文本更具张力、感染力. 4．延伸式批注
这是以文本的辐射点，广泛汲取与此相关言语材料,引入社会生活事件等.延伸式评注使生本对话更具开放性、创造性. 5．抒情式批注
这是学生内心情感的流淌。“美丽的日出”，其美丽不仅是日出的本身，更在于给我们带来绚烂的天空.一篇好的文章，总让学生在感受语文材料、感悟语文底蕴的过程中，受到心灵的感动,人格的感化,抒情式评注注意学生情感的流淌，灵性的涌动，生命的轻舞飞扬。 6．议论式评注
这是学生个人见解和智慧的展现，小学生要“自己思索，自己作主”。向自己的经验汇兑作品的情意，获得独特的体验,就敢在理解的基础上，对文本的内容和和形式、思想和艺术进行是非、美丑的评判，也许学生的见解是肤浅的，不全面的，笔融是稚嫩的,单薄的。但这样的对话是学生感性认知和理性审视的结合，能深入学生的骨髓. 巴西教育学家保罗·佛莱雷在他的著作《被压迫者教育学》中所说,
“没有了对话，就没有了交流；没有了交流，也就没有了教育。\"学生给文本写评注,是深情投入，真情流露,热情洋溢，激情四射的。 二、关于“略读课文”的教学
“略读课文”则是在“精读课文”的基础上，学生自主独立阅读。教学策略上以学生为主体，教法上落实一个“放\"字，放手让学生自主独立阅读，主要靠学生自己把课文读懂，并在读中掌握读书方法,提高阅读能力。
略读课文教学的基本任务
核心是提高阅读能力,学会略读、浏览、跳读、扫读、猜读、抓重点读等方法.
其次是粗知文本大意,抓住主旨,恰当地学习语言.
最后是训练提炼概括信息的能力，提高阅读的速度,养成阅读的习惯。 上海的特级教师在点评他所带的骨干教师所上略读课文的观点: 略读教学的关键词 粗略 抓大放小,有所侧重 应用 阅读方法,迁移运用 自主 放手实践，体现个性 依托提示语,突显教学重点 具体中的具体做法：
1。学习相关阅读方法,粗知课文大意，了解“写了什么”； 2.给学生自主学习的充足时空,练习略读浏览，谈“有什么感受”； 3。把“哪些印象特别深”的圈圈划划、写写，重概括重筛选。
崔峦指出：“略读课更需整体把握,不宜肢解课文.建议采取几遍读的方法。如，一读，读对读通，目诵心惟；二读，画画批批，粗知大意；三读,交流收获（可以是受到教育启发的,可以是好词佳句的，可以是文章写法的，可以是读书方法的）,积累语言。\"
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