幼儿自主游戏活动中教师的角色定位探讨

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February2020（A）

幼儿自主游戏活动中教师的角色定位探讨

魏文云

（温州市机关第一幼儿园

浙江·温州325000）

中图分类号：G613.7文献标识码：A

DOI：10.16871/j.cnki.kjwha.2020.02.069

摘

要

幼儿自主游戏活动是幼儿园教育的重要环节，幼

1前言

儿在自主游戏活动的过程中可以了解世界，更好地适应成幼儿自主游戏是指教师根据幼儿自身的需求和爱好在长环境。游戏还可以帮助幼儿提升智力，养成良好的性格幼儿不知觉的情况下实施介入，创设一定的环境（园内或园和操行，使幼儿的身心得到良好、健康的发展。但在游戏的外）以幼儿通过游戏获取快乐为主旨，让幼儿自主选择、自开展过程中，教师的定位一直是一个难以把脉的问题。诚主开展的一种自觉交流的活动过程。

然，在幼儿阶段这一学前教育中，教师的重要作用不容忽在幼儿自主游戏活动中，探究的兴趣是非常宝贵的，教视。但教师的个人素养和专业水平直接关乎幼儿教育的质师一定要根据幼儿的特点和兴趣爱好，有目的地创设条件，量和效果，幼儿自主游戏中教师定位如果不准将会大大降尽可能地为幼儿创造体验和探究的环境和条件，让幼儿在低游戏的质量和成效。文章结合实例，讨论了在幼儿自主探究式学习中掌握分析问题以及解决问题的本领

[1]

。近年

游戏活动中教师如何适时地进行有效的介入等核心问题，来，根据指南的指示精神，很多幼儿园都十分重视在幼儿园希望可以帮助幼儿园一线教师对自主游戏活动中的角色开展一些对儿童身心健康有利的幼儿自主游戏活动，让幼定位做出正确的判断，提升教育水平，促进幼儿的身心健儿的主观能动性在自主学习中得到充分发挥，促进幼儿的康和个性发展。健康成长，包括身体和精神方面的发展[2]。然而，在幼儿园开关键词

幼儿自主游戏；角色定位；重要性

OntheRoleOrientationofTeachers

inChildren'sAu原

展的现实游戏中，由于各家幼儿园具备的条件不尽相同，受tonomousGames//WeiWenyun

限于各种环境和条件的制约，教师事先设计的游戏活动往AbstractChildren'sautonomousgamesareanimportantpartof往实现不了教师预设的教学目的和效果。为此，笔者将自己平时参与设计开展的游戏作为典型案例加以分析研究，发kindergarteneducation.Intheprocessofautonomousgames,现幼儿游戏活动效果不理想的主要原因是教师没能正确地childrencanunderstandtheworldandbetteradapttotheirgrow-认识自己在幼儿自主游戏中的作用。那么，教师又该如何确ingenvironment.Atthesametime,gamescanalsohelpchildren定自己在幼儿自主游戏活动中的地位呢?

improvetheirintelligence,developagoodcharacterandconduct,美国教育家杜威曾经指出：“探索是儿童的本能，冲动、andmaketheirphysicalandmentaldevelopmentsoundand好问、好探索是儿童与生俱来的特点。”可以说，在每位幼儿healthy.However,intheactualdevelopmentofgames,theorien-的内心深处都有一种探索未知的冲动，这种冲动是与生俱tationofteachershasalwaysbeenadifficultproblem.Itistrue来的，他们在探索未知中会有满满的收获感，探究是他们酷thattheimportantroleofteachersinearlychildhoodeducation爱的一种活动方式。为了使孩子们的内在潜能得到充分的cannotbeignored.However,teachers'personalqualityandpro-挖掘，自主探究式的游戏活动离不开教师适时、有度、科学fessionallevelaredirectlyrelatedtothequalityandeffectofearly的介入。

childhoodeducation.Ifteachers'orientationisnotaccuratein2幼儿自主游戏活动中教师的角色定位

children'sautonomousgames,thequalityandeffectivenessofthe2.1高效的游戏活动少不了教师的参与

gameswillbegreatlyreduced.Thepaperdiscussesteachers'对于幼儿自主游戏活动，许多教师都有着错误的认识，timelyandeffectiveinterventioninchildren'sautonomousgames他们天真地认为幼儿自主游戏就是幼儿自我玩耍和自我快basedonexamples.Itishopedthatitcanhelpkindergartenteacherstomakecorrectjudgmentsontheirroleorientationin乐，老师只要把幼儿的人身安全工作做好就可以了，这可能autonomousgames,improvethelevelofeducation,andpromote是因为这些教师对幼儿教育的认知不够，业务水平有限。有thephysicalandmentalhealthandpersonalitydevelopmentof的甚至将幼儿的自主游戏活动时间看成自己的休息时间，youngchildren.这完全背离了幼儿自主游戏的教育初衷。喜欢探索是幼儿Keywordschildren'sautonomousgames;roleorientation;impor-

的天性，他们的习惯与好奇心是与生俱来的[3]。幼儿在探究tance

未知的过程中，他们的好奇心可以得到满足。人的内心都有着一种对知识的渴望，幼儿在自主游戏活动中可以开阔视

作者简介：魏文云（1984—），女，大专，幼教一级，研究方向为学前教育。

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野，获取更多的对外部世界的认识，进而形成对未知世界的求实精神。

幼儿的天性就是探索未知，这种与生俱来的天性是幼儿自主探究的源动力。笔者在教学中对园区进行了分区活动的设计，“奇妙的植物世界”分区为孩子们提供了认识植物的机会，通过该分区活动，孩子们可以学到很多有关植物的知识，认识到植物对于我们人类生存的意义，进而让孩子们不知不觉地养成保护我们身边的植物意识，顺理成章地认为大自然必须得到保护，因为大自然是人类赖以生存的基础，人类的生活离不开大自然，与我们周围的植物是息息相关的，离开了植物，人类将无法生存等等。但是，由于幼儿综合认知能力的局限性，他们实际上不具备真正的“独立”本领，教师就应该选择合适的机会对幼儿的游戏活动加以指导。教师可以在游戏前对游戏的目的、开展时间及地点、游戏拟需要的材料等进行预设，目的是让幼儿在游戏中快乐地学习[4]

。

2.2教师是游戏的引导者

对于幼儿的自主游戏活动，教师要放手但不能放任，教师要有目的地加以引导，但切记不要过度干预，万万不可约束幼儿的天性，抹杀幼儿自主探索的精神。

教师要观察幼儿的自主游戏活动，分析他们活动的场所是否适合开展自主游戏，对于激发幼儿游戏兴趣是否有利、选取的游戏能否激发幼儿参与的积极性。教师要仔细观察幼儿在游戏中的交流、合作情况，通过幼儿的表情变化，

判断幼儿对自主游戏的态度，并根据实际情况，对游戏的方

式和内容做出合理的调整。教师要注意观察幼儿游戏的进展，在幼儿出现纠纷时，教师要强化幼儿行为与语言观察，弄清纠纷的起因，对当事人做出正确的评判。教师应充分考虑幼儿的个性需求，尽量满足每一位孩子的游戏欲望，让他们的天性得到充分释放，根据幼儿的身体特点及游戏现场的兴趣点，巧妙转移，及时鼓励，支持他们由易到难完成任务，获得极大的成就感。

2.3教师通过评价游戏提升活动效果

有教师介入的幼儿自主游戏活动一定要体现教师的干预，而不能是游戏到点开始、到点结束的状况，这种毫无目的活动无法发挥自主游戏的作用，也难以实现自主游戏的目的。教师的介入是保障幼儿自主游戏沿着预设教学目的顺利开展的一种主要方式，教师怎么介入、说什么、怎么说，都须认真考量，如果教师介入不当，不但不能促进幼儿游戏的顺利开展，可能会适得其反，干扰以致打断幼儿的正常游戏。

游戏结束后，教师一定要及时对游戏开展评价，不失时机地对幼儿的游戏活动进行总结。在幼儿的自主游戏中，有些孩子可能会遇到困难和挫折。比如，在我园的小超市活动区开展的游戏中，有的“营业员”非常善于销售，营销手段五花八门，会把平时生活中所见的实体店的营销手段搬到游戏中，把销售做得风生水起。可有的“营业员”却寡言少语，没有与“顾客”的交流，这样的销售行为是不可能把货物卖出去的。在“销售活动”结束后，笔者对各个销售小组的表现进行了点评，启发他们去思考销售好的小组好在哪里，而销

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售不好的小组又不好在哪里，鼓励“生意兴隆”的小组把他们的经验与其他小组分享，让孩子们懂得在平时的生活中要注意观察，生活是我们获取知识的不竭源泉。但是，在评价销售业绩差的小组时，笔者比较注意自己的措辞，首先要对幼儿的表现加以肯定，千万不可打击幼儿的积极性。教师要及时总结游戏，为下一次的游戏活动提供参考，更好地促进孩子们的健康成长。

3对幼儿自主游戏活动介入的反思

幼儿自主游戏的获益者并非只有幼儿，教师也会从幼儿的自主游戏中受益匪浅。无论游戏成功与否，教师都理应从中获得经验，从而为下一次的游戏提供参考。3.1注意观察，找准时机

自主游戏首先要保障“自主”，让幼儿有自由的空间，但自主不是对教师介入的否定。教师反而要在自主游戏活动前提供丰富的环境和材料来帮助幼儿进行自我建构，促进儿童身心的健康发展，教师是幼儿游戏的观察者、支持者和合作者。教师对幼儿游戏的仔细观察，可以实时掌控游戏，发现幼儿在游戏中遇到的困难，及时为幼儿解决问题、提供帮助，弄清幼儿的最近发展区，把握介入契机。3.2让“自主游戏”实至名归

幼儿的自主游戏一定是在教师隐形介入下的“儿童的游戏”，绝不是由教师编导的“木偶戏”，教师要给予幼儿充分的信任，相信他们可以建构自己的内在世界，儿童可以在游戏世界里自由地探索。“把游戏权还给儿童”不能停留在口号上，要付诸行动。教师要敢于放手，敢于打破旧有的思维藩篱，让孩子们成为游戏的主人[5]。

3.3切忌将幼儿当作成人，体现游戏的原本价值

自主游戏首先是要保障“自由”，要留给孩子探索未知的空间，但是把自由还给孩子并意味着放任不管。一方面，由于幼儿的能力有局限性，幼儿自主游戏的前期工作需要教师的介入，如：游戏的目的、开展时间和地点、开展方式以及开展所需材料等都需要教师的协助；另一方面，教师在具体游戏中不应过度介入，不应从成人立场出发，将是否实现教育目的作为教育效果的考评体系，万万不可把中学的应试教育理念贯穿于幼儿教育，否则幼儿的内在兴趣会被扼杀，自主游戏原本价值无法实现。重点在于游戏的“自主”价值，让孩子们在游戏中充分享受自由和自主，让幼儿能够在语言、认知、社会等各方面向更高水平发展。参考文献

[1]张璐.幼儿园户外自主游戏中教师的有效指导[J].课程教育研

究,2019(4).

[2]杨润敏.浅谈自主游戏的价值及教师的指导[J].教育观察,

2019(2).

[3]张旭蕊.幼儿自主游戏中的教师指导探析[J].学周刊,2018(9).[4]张少雅.户外自主游戏开展的问题及对策[J].幼儿教育研究,

2018(5).

[5]余雅丽.幼儿自主探究式活动中教师有效介入的反思[J].广东

职业技术教育与研究,2018(5).

编辑江嫣萍

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