韩军《背影》教学实录
师：同学们，你们刚刚拿到文章，先充分的阅读文章。
师：（读完了文章，让学生读字词。）
差使 狼藉 举箸 情郁于中 触目伤怀
同学们，你们今天早晨“举箸”了吗？（开玩笑）
生：笑着“举箸”了。
师：课文中朱家有几个人？
生：4个，朱自清、父亲、祖母、儿子
师：四代同堂啊！本文写了几个儿子？几个父亲？几个孙子？朱自清一身几任？
生：讨论，三个儿子、两个父亲、两个孙子，一身三任
师：有的人在解读时说本文是父亲与儿子的故事，但是不确切，应该是三个儿子的故事，两个父亲的故事，两个孙子的故事，朱自清一身三任的故事，四条生命的故事，我们解读了这么多，同学们自己鼓励自己。
生：掌声。
1
师：四个人是朱家四条活生生的生命，他们血脉相连，他们的根在哪？
生：祖母
师：（多媒体）让学生填空：
生命的链条
奶奶的背影 （已逝的）
父亲的背影 （将逝的）
作者的人生 （壮年的）
儿子的生命 （未来的）
师：同学们你们的生命是（ 生：未来的
师：韩军的生命是（ ）
生：壮年的
师：谢谢同学们，我以为我是将逝的。
2
）
（学生笑）
师：本文写了作者的几次流泪？
（生读课文找）
生：四次
师：（多媒体）让学生填空：
第一次流泪————祖母（ 死 ）了
第二次流泪————父亲（ 老 ）了
第三次流泪————父亲（ 去 ）了
第四次流泪————父将（大 ）（ 去 ）
师：哪一次写得详？
生：第三次流泪
师：找同学有感情的读。
师：抓住黑板做动作，“攀”“缩”“微倾”做的惟妙惟肖。
3
（学生笑）
师：这时的背影是什么样的？
生：艰难的、单薄的……
（多媒体让学生填空：作者为何流泪？）
（生根据文章内容说）
师：（多媒体让学生填空）
生命是坚强的，还是（ 脆弱的 ）
生命是永恒的，还是（ 短暂的 ）
（生回答）
师：儿子从祖母与父亲的身上看到了生命的脆弱，生命的短暂，家里所有的重担都在父亲的身上。
（多媒体让学生选择）
你认为生命是个实实在在的存在，还是一个短暂飘渺的过程？
生：生命是个实实在在的存在。
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师：（引导）生命是一个短暂飘渺的过程。转眼间祖母死了，父亲老了，作者有点接受不了。师深情地说“祖母啊，小时候我在你的怀里数星星，听故事，吃肉，而今天我回来你怎么出丧了呢？父亲啊，原来你的背如此宽阔，如此有力，今天怎么弯了呢？这一切源于时间太匆匆了啊。”
（多媒体《匆匆》）
燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。但是，聪明的，你告诉我，祖母的生命，父亲的青春为什么一去不复返呢？————我不禁头涔涔泪潸潸了。
（让一个学生读）
师：齐读《匆匆》
师：（多媒体）让学生选择：
本文的主题是赞美父性，还是喟叹生命？
生：有了前面的引导，学生很快就得出了喟叹生命这个主题。
师：本文发表了87年，很多人都解读的父子情，我们有了喟叹生命的解读，为自己鼓掌。
师：《背影》就是“背加影”“背”身体部位，在哪？
5
生：指具体部位。（大都指肩的部位）
师：它有什么作用？
（生说了很多。）
师：总结：肩背是最能体现男人雄性的地方，背师做着动作很男人。并让学生把老师作为父母给捶背，踩背。
师：你爸爸背过你吗？
生：背着我看花灯，很有安全感。
生：……
师：（多媒体）
爸爸背着我……
我在父亲的背上……
爸爸背负着……
和妈妈谈恋爱时，妈妈喜欢靠着他的背
师：说“背”的成语：
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虎背熊腰
（多媒体）用背的成语说
近几年来，父亲和我都是东奔西走，家中光景是一日不如一日。
生：背井离乡
师：带“背”的北方俗语。
那年冬天，祖母死了，父亲的差使也交卸了，正是祸不单行的日子，回家变卖典质，父亲还了亏空；又借钱办了丧事。
（生想不出）
（师解惑“走背字”）
师：“孩生六月，慈父见背”出自《陈情表》，与父亲离别了，留下了背影（父大去），死去之影，生命不会永恒，所以本文是一出（ 悲 ）剧。
师深情的读《毁灭》
在风尘里老了，在风尘里衰了，仅存的一个懒恹恹的身子，几堆黑簇簇的影子！什么影像都泯没了，什么光芒都收敛了；
（生体会。）
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（多媒体）
师读：时间像针尖上的一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子，我掩着面叹息，但是新来的日子的影儿，又开始在叹息里闪过了。
师：同学们，生命不会永恒，活100年，36500天，你们已经过去了4000天，好比有36500元钱，已经花了4000元了。生命很短暂。
师：背的影是生命的虚幻，有背到影，生之背，死之影，那不能承受的生命之轻，生命轻，才愈珍重，生命轻，才愈珍重。同学们珍重生命吧！
生若有所思的体会着。
师：《背影》写的是父与子，还是生与死？
生：生与死
（多媒体）朱自清的短信：
“我的《背影》发表了87年，一直被人们浅读、粗读、误读，只有今天，你们才真正读懂了，读深了，读细了，读对了，因此，我的在天之灵感到由衷的欣慰。谢谢孩子们。”
（齐读《匆匆》，下课。）
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