浅析高中语文明清小说点评式教学策略

发表时间：2020-10-20T15:04:03.753Z 来源：《教学与研究》2020年10月上 作者： 刘小京

[导读] 本文立足于高中语文教学角度，分析了高中语文明清小说点评式教学策略，希望具有一定参考价值。山西省吕梁市高级实验中学 刘小京 033000

摘要：本文立足于高中语文教学角度，分析了高中语文明清小说点评式教学策略，希望具有一定参考价值。关键词：高中语文；明清小说；小说点评

引言：随着教育改革的不断深化，小说类文体教学越发重要，因此，对高中语文明清小说点评式教学策略的研究有着鲜明现实意义。 一、点评教学对高中语文教学的适用性分析 1.评点内容的适用性

高中语文课程标准（2017 年版）中“学习任务群 5 文学阅读与写作”的学习目标与内容第一项即为“精读古今中外优秀的文学作品，感受作品中的艺术形象，理解欣赏作品的语言，把握作品的内涵，理解作者的创作意图。”所以此类评点内容可以选择性摘取应用于古典小说教学。

2.评点语言与方法的适用性

小说批评在人物论方面取得了很高的成就。但侧重文学批评的语言，并没有理论性强的专有的名词，而是各家自成一派的语言风格。李卓吾最早提出的人物性格“全在同而不同处有辨”的理论，“各有派头，各有光景，各有家数，各有身分”。金圣叹提出“人有其性情，人有其气质，人有其形状，人有其声口”，张竹坡规定了人物个性化的社会性内涵。这其实是对人物形象的认识不断发展深入的过程。这样的研究语言就与教学的大众化、普及化、专业化不相符。应运用更专业、通俗、适合中学生接受的科学严谨的语言。 二、高中古典小说评点式阅读教学方式 1.课前自由感知式评点

“评点随文而生”是古代评点形式的一大特色。在阅读过程中读者对感兴趣的地方，有感而发，将自己的所思、所感、所得、所虑批注于文本上下左右，与文本相映成趣。

中国古典小说评点形式多样，侧批、眉批、行夹批、回前回后批。其评点文字不拘长短，长者三五十字、短者三两个亦能表情达意。评点者不用事先考虑文章结构布局、写作意图等方面的限制，自由发挥、丰富联想、抒发自己的思想情感。其灵活机动、自由度高的特点适合用在学生对古典小说的课前预习上，学生课前自由阅读、自由评点。教师不提前布置阅读目标、出示教学难点、重点，文章主题、思想内涵等内容，不让学生在有明确目的指导下阅读文本，打破“先入为主”的思想，最大限度的保障学生阅读的“自由化”、评点的“个性化”。 当然，任何事物都有其局限性，学生的这种“自由”、“个性”阅读也不例外。

为了更好的实施评点式阅读教学，学生的自由评点内容要与教学密切联系,不能为了“博得眼球”信口开河、歪理邪说、胡乱评点。同时，为了提高课堂教学质量，教师在不干涉其阅读的情况下，可对课前预习做一些简单的要求，如：每页不少于三处点评，每页要有两处鉴赏式或者感悟式评点，两页要有一到两处质疑式评点，每页评点字数不少于 20 字等等。 如《林黛玉进贾府》的课前预习自由评点情况： 身上穿着缕金百蝶穿花大红洋缎窄裉袄， 学生评点：有洋货！

外罩五彩刻丝石青银鼠褂；下着翡翠撒花洋绉裙。 学生评点：又一件洋货！ 临窗大炕上铺着猩红洋罽， 学生评点：第三件洋货！，

正面设着大红金钱蟒靠背，石青金钱蟒引枕，秋香色金钱蟒大条褥。两边设一对梅花式洋漆小几。 学生评点：第四件洋货！

总评：看起来贾府洋货很多，从穿着到房屋装饰，洋货在贾府已经成为“地摊货”！

上文之中，学生串找课文中贾府里出现的“洋货”，并对其进行了总结，充分调动了其对课文阅读积极兴趣，有的同学以此为兴趣点，又再《红楼梦》全书中寻找“洋货”，可以说是“意外收获”了。 2.课堂鉴赏文本对话式评点

传统的评点属于文学鉴赏、文艺批评的范畴，是较高层次的解读、鉴赏作品能力。高中古典小说教学领域现在使用的评点与传统评点相比要求较低，一般而言，对阅读文本的有关字、词、句、精彩段落做符号圈点，对阅读文本的字、词、句、段、篇的理解、概括、感悟和评价，无论是“点”还是“评”都是在解读鉴赏文本，高中古典小说评点式课堂教学借助评点鉴赏这一特点，对文本的字、词、句进行理解、感悟、鉴赏评价。

经过学生的课前预习自由评点后，古典小说评点式教学就可以在教师的指导下进入鉴赏对话式评点。教师依据课标、教材结构、教材内容、评点内容选定评点教学的目标、重难点，选定适合的评点理论、方法融入评点课堂，进行课堂教学。就中国古典小说内容上来说，可以是人物、情节、是环境、是语言、是主题；就具体方面，可以品味字词句、玩味修辞，欣赏人物形象，品析技巧等等。 3.课后拓展阅读式评点

“人物论”中注重小说人物性格的复杂性，强调只有写出人物性格的多色素构成，才有可能创造出真正有生命的艺术形象。然而人物性格的复杂性贯穿于人物在作品中的始终，个别章节只体现了人物性格的一两面，甚至于有的性格要纵观其一生来看。课后拓展阅读可以弥补课堂中对人物性格评点的偏差，使学生更全面的认识人物性格的复杂性，更加深刻的理解作者所创造的艺术形象。

王熙凤这一人物，在《林黛玉进贾府》中作者动用了多种角度与写法：独特的出场，语言描写；豪华的穿着描写；动人的外貌描写；又笑又哭，精彩的细节描写；惹人嬉笑的侧面烘托。让我们看到了一个美貌、高情商、人情世故老练、精明强干的“女管家”形象。那么王熙

凤这一人物“丰满”了吗？答案是否定的。课堂上的评点无论多细致全面，都只是《红楼梦》作品中对王熙凤描写的一小部分而已。作者塑造王熙凤的意义又何在呢？看起来《林黛玉进贾府》这篇文章是很难回答这个问题的，这就需要我们对《红楼梦》这部作品整体阅读。具体怎样读这么长的作品呢？我们以课堂对王熙凤的“评点”为契机，以王熙凤的一生为线索来串读《红楼梦》。

结论：“教是为了不教”，教学最重要的一部分意义是帮助学生学会如何阅读，近年来，小说阅读虽然备受关注，本文从点评教学角度，分析了点评教学对高中语文教学的适用性以及阅读教学形式，希望教师可以立足课堂进行教学设计。参考文献：

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[2]方必发. 高中语文小说教学中影视资源的合理应用研究[C]. .十三五规划科研成果汇编(第三卷）.:十三五规划科研管理办公室,2018:338-341.

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