思维的基本过程（分析、综合）
完整的教育目的由两部分；1，教育要为社会培养什么人的问题；2，所培养的人的素质结构
《普通教育学》被誉为第一部科学形态的教育学。最早建立在心理学和伦理学基础上的教育专著
德育过程构成要素有（教育者、受教育者、德育方法、德育内容）
卢俊人本位教育目的观的代表人物
1904《癸卯学制》即《奏定学堂章程》最早出现“义务教育”
托尔曼——小白鼠学习方位实验——认知地图
社会构建主义的代表人物有鲍尔斯菲尔德和库伯
艾森克——ABC（态度三元论）；情感成分、倾向成分、认知成分
费斯廷格——认知失调论
海德——认知平衡论
班杜拉——社会学习理论
巴班斯基——教学过程最优化
苏霍姆林斯基——和谐教育
艾宾浩斯——遗忘曲线
导生制（贝尔—兰卡斯特制）——英国
美国——威尔逊—决定人的一切行为的本质力量是（基因复制）
专门培养教师的师范教育出现于（资本主义社会）
我国教育内容的规范形式有（教科书，教学大纲）
教学过程的首要时间是（引起学生注意）
教育学生的感情基础是（爱学生）
孔德、涂尔干、赫尔巴特——社会本位论——社会利益高于个人
利托尔诺——教育生物起源论代表人物
高尔顿——遗传决定论创始人
赫尔巴特——资产阶级传统教育学的代表人物
我国于（1986）年颁布了《义务教育法》，九年制义务教育
福禄贝尔——幼儿园之父
昆体良——《雄辩术原理》——教育学的you形
奥尔波特——把人格特质区分为共同特质和个人特质 一份教案的核心是设计教学进程
苛勒——顿悟
9~16遵从集体阶段
十四大——把教育摆在优先发展的战略地位
义务教育的实施在（第一次工业革命）之后
概念学习和规则学习的基础是（总括学习）
教育科学体系中的基础学科是（教育学）
决定教育性质的根本因素是（政治经济制度）
根据一节课完成任务的数量可将课分为（单一课）和（综合课）
根据教学方法分为（讲授课、演示课、练习课、实验课、复习课）
感性知识；对活动的（外表特征）和（外部联系）的反映（感知、表象）
理性知识；对事物的（本质特征）与（内在联系）的反映（概念、命题）
陈述性知识；说明事物是什么、为什么、怎么样、用于区别、辨别事物是一种静态知识
程序性知识；即操作性知识、关于如何做的知识，是敢于解决问题的思维操作过程的知识
心理表征看；
陈述性知识；以概念、命题和命题网络的形式表征
程序性知识；以生产式表征
加德纳——智力多元论
12~18岁阶段的危机冲突是（自我同一性对角色混乱）
耶基斯—多德森定律——倒U曲线；中等程度的动机刺激最有利于学习效果提高
学生知识学习过程（知识的获取、知识的保持、知识的提取）
影响迁移的主要因素有学习任务相似、原有认知结构、学习的心向与定势
元认知控制包括计划、监控、调节
制度化教育或正规教育形成的主要标志是近代（学校教育系统）的形成
制度化的教育是指（具有层次结构和年龄分级）教育制度
依据个人心理活动的倾向性把人的性格非为（外倾性、内倾性）
按照技能的性质和特点，可以将技能分为（心智技能和操作技能）
注意分配；指一个人在进行许多活动时能够把注意力平均分配于活动当中。
心理评估；指依据用心理学方法和技术搜集得来的资料，对学生的心理特征与行为表现进行评鉴，以确定其性质和水平并进行分类诊断的过程。
教师的教育机制反映了教师劳动具有创造性的特点
学生年龄特征中的两个方面；生理和心理的特征
丁小平提出的三个面向具体指的是（面向现代化、面向世界、面向未来）
人格的差异主要表现在气质差异和性格差异
概念学习的心理机制主要有两种，1，概念形成；2，概念同化
自我意识的发展包括（生理自我、社会自我、心理自我）三个阶段
历史唯物主义认为，教育发展的最终决定因素是（社会生产力）
陶行知；千教万教教人学真，千学万学学做真人
《学记》“长善救失”“教学相长”
《学记》中国历史上最早专门论述教学问题
我国小学产生（殷商）
痒——我国最早的学校教育机构（夏朝）
反射活动是心理现象的原则
品德的结构包括三种成分；（道德认识、道德行为、道德情感）
胆汁质；(不可抑制性、战斗类型)精力旺盛、反应敏捷、但性急、暴躁而缺少耐性，热情忽高忽低，适合刺激性大或挑战性大的工作。
多血质；（活泼型）适应能力强，善于交际，在新的环境中应付自如，反应迅速而灵活，但注意力不稳定，兴趣容易转移，职业选择较广泛
黏液质；（安静型）踏实、稳定，兴趣持久，善于忍耐，但不够灵活，不善于转移注意力。
抑郁质；感情细腻，做事小心谨慎。但适应能力较差，易于疲劳，行动迟缓、羞涩、孤僻。
一般能力（基本能力）：指在各种活动中都必须具备的能力（注意力、观察力、记忆力、思维力、想象力）
普通教育学是(理论性和应用性)相结合的学科
义务教育也叫（强迫教育、免费义务教育）
教育过程的基本矛盾是（学生和教师之间的矛盾）
现场教学和个别指导是中小学教学的(铺助形式)
学生的主体作用表现在（自觉性、独立性、创造性）三个方面
影响学生学习的非智力因素主要有（动机、需要、兴趣、情感、性格）
安置性测验；根本目的是分班、分组（按成绩分班）
态度改变的先决条件是（认知失调）
讲授法的基本方式（讲述法、讲解法、讲读法、讲演法）
一定社会条件下，决定教育领导权的社会因素是（政治经济制度）
美国人力资本理论的代表者舒尔茨认为，教育对国民经济增长的贡献是（33%）
教育作为一种特殊的文化现象，具有双重文化属性，即（传递和深化文化与构成文化本体）
欧洲封建社会曾出现过教会教育和骑士教育
教师备课要求写三种计划（学期计划、课题计划、课时计划）
纲要策略是组织策略的一种，包括主题纲要法和符号纲要法
变式是通过变更对象的非本质特征而形成的表现形式
课程是教育教学工作的“施工蓝图”
新课改学生观；学生是发展的人、学生是独特的人、学生是具有独立意义的人
晶体智力以经验为基础，是对既有知识与技能的运用
学校绩效；指学校功能发挥所产生的实际效果，是管理有效性的重要标志
内发论（成熟论、预成论、生物遗传决定论）中国——孟子；西方——弗洛伊德、格赛尔（同卵双生子爬楼梯）、威尔逊、霍尔、高尔顿（高尔顿是遗传决定论的创始人）
外铄论（环境决定论）中国——荀子；西方——洛克（英国）、华生（美国）
格赛尔——成熟机制对人的发展起决定作用
弗洛伊德——精神分析学派创始人——人的性本能是最基本的自然本能，是推动人的发展潜在的、无意识的、最根本的动因。
操作技能可分为：
按动作精细程度与肌肉运动强度；（细微型操作、粗放型操作）
按动作的连贯与否（连续型操作技能、断续型操作技能）
按动作对环境的依赖程度（闭合型操作技能、开放型操作技能）
按对象（徒手型操作技能、机械型操作技能）
建构主义认为学习是一个主动的过程，是个体主动建构自己知识的过程，学习中的构建是双向的，不仅是对新信息意义的建构，也对原有经验的改造和重组。
什么是挫折？挫折后的反映有哪些？
挫折就是指个体在通向目标的过程中遇到难以克服的障碍或干扰，是目标不能到达，需要无法得到满足时，所产生的不愉快情绪反映
挫折后的反映；1，攻击行为；2，冷漠；3，幻想；4，心理防御机制；
赞科夫在《教育与发展》一书中提出了五条新的教学原则，高难度原则、高速度原则、
理论知识起主导作用原则、使学生理解学习过程原则、一般发展教育原则。
美育最高层次的任务在能力方面表现出创造美。
依法治校是指学校以国家法律、法规、规章和文件规定为依据，完善内部各项管理制度和纪律，使学校管理的各个方面都做到有章可循、有法可依。
9月是全国质量月
河北省按照“政府建设，产权共有，教师使用”的模式
学生发展的可能性和可塑性转变为现实性的条件是个体与环境之间的相互作用。
教师职业从性质上来说属于专门职业
自我体验是指个体对自己情感体验，如自尊、自爱、自豪、自卑及自暴自弃等。
教育心理学成熟时期比较注重结合教育实际，注重为学校教育服务。
学生准备是指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性。
知识是个体通过与环境相互作用后获得的信息及其组织，其实质是人脑对客观事物的特征与联系的反映，是客观事物的主观表征
短时记忆的容量相当有限，一般为7±2个组块。
形式训练说是最早的迁移理论，被认为是缺乏科学依据的。
生成性学习就是要训练学生对他们所阅读的内容产生一个类比或表象。以加强其深层理解。
心理健康就是一种良好的，持续的心理状态与过程，表现为个人具有生命的活力、积极的内心体验、良好的社会适应性，能够有效地发挥个人的身心潜力以及作为社会一员的积极的社会功能。
恐惧症是对特定的无实在危害的事物与场景的非理性惧怕
情感领域的教学目标根据价值内化的程度分为五个等级；接受、反应、价值评价、价值观的组织、价值体系的性格化。 集体是群体发展的最高阶段
对于认识和技能领域的学业成就，常用的教学评价手段是标准化成就测试和教师自编测试 内化；是在思想干观点上与他人的思想观点相一致，将自己所认同的新的思想和自己原有的观点、信念融为一体，构成一个完整的态度体系。
学习策略是学习者制定的学习计划，由规则和技能构成。
问题是给定信息和要达到的目标之间有某些障碍需要克服的刺激情景
人际关系是人与人之间在相互交往过程中所形成的比较稳定的心理关系和心理距离
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