基于“红色文化”传承的德育新课程开发策略研究

作者：施彩莲 林忠厚

来源：《成才之路》2021年第09期

摘 要：教师要有整合和优化意识，利用一切渠道搜集红色文化资源，引入红色文化德育机制，创设红色文化德育教程，优化红色文化德育教学，为学生提供更多思想历练的机会。利用红色文化资源开发德育新课程，不仅能够丰富学校德育教学内容，还能够创设更多的德育活动，让学生在红色文化传承实践中健康成长。 关键词：红色文化;德育课程;资源;开发

中图分类号：G631 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2021）09-0034-02

红色文化是在革命战争年代，由中国共产党人、先进分子和人民群众共同创造并极具中国特色的先进文化，蕴含丰富的革命精神和厚重的历史文化内涵。本校地处革命老区，红色文化资源极为丰富，借助红色文化资源开发德育新课程，能促进学生身心健康发展。 一、整合红色文化德育资源

本校位于革命老区，革命历史遗迹、展览馆、烈士公墓等红色文化资源极为丰富，工农红军在革命战争年代形成的革命精神已经深入人心，这都属于难得的德育课程资源。德育课程的建立是一项系统性的工程，教师要从更多角度展开资源搜集，深度发掘红色文化核心内容，通过信息搜集、整合、归类、优化处理，形成校本德育课程构建基本素材。整合红色文化德育资源，不能只靠学校的部分教师，还要让更多人关注校本德育课程的构建。

本校是农村学校，因为处于革命老区之中，有丰厚的红色文化资源，这无疑是重要的教育资源。在德育课程构建过程中，本校从更多方面展开工作，获得了丰硕的成果。首先，在德育课程构建上达成了更多统一认识。革命老区有丰富的红色文化资源，这是重要的教育契机，如果能够将这些红色文化资源形成德育课程，必然能为学校德育管理带来发展契机，也能为全面提升学生思想道德素质创造良好条件。其次，收集红色文化资源需要多管齐下。这些红色文化资源主要包括革命历史遗迹、历史资料、纪念馆等，在具体收集时不仅要搜集相关文献，还需要进行实地考察，对红色文化资源进行验证。再次，在搜集红色文化资源时，还应要求学生参与到这项活动之中。在民间有许多的革命故事和传说，这些文化资源是极为宝贵的德育素材，如果能够进行合理搜集，能够极大地丰富课程资源。

红色文化教育是历史赋予教师的责任，在学校德育课程构建中，教师要广泛吸收红色文化资源。教师还要发动学生参与红色文化资源搜集整合活动，这给学生带来的心灵触动会更强烈，其教育价值也会在不知不觉中发挥。可以说，红色文化资源是可遇不可求的，教师要珍视这难得的教育契机。

二、引入红色文化德育机制

引入红色文化德育教学机制，不仅需要校本德育新课程的支持，还需要建立完善的教学制度，从课程设置、课程分配、课程执行，以及教学设计、教学创新、教学评价等多种维度展开研究，以便形成具有可操作性的课程体系，这样才能确保德育教学的有效性。红色文化德育课程设置之后，教师要让学生选修这些课程，在知识层面丰富学生的红色文化认知和体验，逐步完成德育的全面渗透，培养学生优良的思想品德。

学校德育新课程建设需要一个过程，在课程机制建设中，应主要从校园文化建设、德育课程、学科渗透等多个角度展开思考，以便形成完善的德育系统。其一，以校园文化建设为契机，广泛吸收红色文化信息，让红色文化成为校园文化建设的核心内容。如本校提炼、精选了洋庄老区红色文化资源中最具代表性的精髓部分，打造特色鲜明的校园文化建设主题。其二，在红色文化与传统文化融合环节，本校设置了相关的研究课题，并利用多种教研活动展开调研，设置更多红色文化主题德育课程，以公开课、主题班会形式进行推介，在整个校园内掀起红色文化传承热潮。其三，在德育课程执行过程中，本校还组织学生参加当地的文化活动，为学生提供更丰富的文化熏陶的机会。红色文化的广泛介入，促进了学校德育课程的建设，能让学生参与红色文化传承活动的主动性大大提升。

校本课程具有开放性、灵活性、地方性等特点，红色文化进入德育课程之中，要求教师要有灵活运用的意识，对操作策略展开对应研究，以获得丰富的教育契机。而在优化德育机制的过程中，教师有更多的选择机会，红色文化为教师提供了丰富的教育内容。 三、创设红色文化德育教程

在校本德育课程建设过程中，教师要有教程设计意识，对红色文化德育课程进行科学分解。不同的年级有不同的课程内容，在课程设置时，教师要体现融合意识。如果有需要，教师要将红色文化传承内容融入到学科教学之中，让学生在文化课的学习过程中自然接受红色文化教育。学生对红色文化的理解和把握存在一定的差距，教师在课程构建和执行过程中，需要建立学情分析机制，根据学生学习实际需要做出对应的设计，以提升教学效率。

学生对红色文化有个性认知和追求，在德育课程创建和执行过程中，教师应主要从课程分配、课程融合、课程评价等方面展开实践探索，以期为德育课程构建提供有价值的参数。在课程分配环节，本校对课程内容进行专题研讨，广泛征询科任教师的意见，对课程内容进行匹配性分配，使不同年级有不同的课程内容，并体现课程的梯度性。学生群体接受层次不在同一

水平线上，这样分配课程能体现分层教育原则。在课程融合环节，本校对更多的文化课展开对接研究，将相关红色文化进行融入设计，要求学科教师有意识地展开渗透操作，结合教材内容进行教学设计和组织，让学生在文化课的学习中自然内化德育课程内容。在课程评价环节，本校建立了跟踪评价制度，对红色文化传承内容落实情况进行多重评估。在组织文体活动时，本校将红色文化相关内容作为评价指标，如红歌唱响、主题征文、主题班会等，都与红色文化有多重對接。

德育课程建设属于系统性工程，学校不仅要精心构建，还要倍加呵护，不断充实课程内容，并对教程展开合理设计和创新探索，以提升教育效果。红色文化传承是全民族的责任，让学生接受红色文化教育，是比较明智的选择，对全面提升学生思想道德素质有重要的促进作用。

四、优化红色文化德育教学

收集、整理老区红色文化资源的过程，其本身就是一种德育活动，教师不妨将这些活动融入到学科教学之中，以达到一举多得的效果。如教师带领学生去参观红军街、纪念馆等红色旅游景点时，要从思想层面展开对应的教育，以培养学生艰苦奋斗、勤俭节约、百折不挠、诚实守信的良好品质。教师还要对红色文化中的德育因素展开研究、整理、编辑，打造具有地方特色的校本课程。

红色文化传承教育与学校学科教学相融合，与学校常规教育相结合，都能够形成崭新教育契机。特别是学校组织的多种活动中融入红色文化内容，不仅能为学生提供探索感知红色文化的契机，而且能凸显学校的办学优势。为提升本校的德育管理成效，教师要鼓励学生参与多种学校组织的活动。如本校举办校庆活动时，需要举行歌咏比赛、演讲比赛、书法比赛等，这些活动与红色文化有千丝万缕的联系，教师组织学生在活动中接受红色文化教育，也属于学校德育范畴。

学校文化活动众多，如何将红色文化相关内容融合到这些活动之中，这是教师需要重点考虑的问题。红色文化教育资源极为珍贵，教师应从不同角度、不同维度展开对应的设计和实践，并要有热情和耐心。红色文化教育不是口头说教，教师要让学生在实实在在的文化活动中接受心灵的洗礼。

总之，学校利用经典红色文化作为德育主题，创建特色文化校园，会对学生起到潜移默化的教育作用。因此，在德育课程开发的过程中，学校要广泛吸纳红色文化资源，构建具有学校特色的校本德育课程，这符合现代德育发展的现实需求，与立德树人教育原则高度契合，具有极为重要的现实意义。

参考文献：

[1]夏雨燕.本土红色文化资源在学校德育中的运用[J].教师，2018（10）. [2]吕丽红.小学德育中的红色文化渗透及路径建构[J].基础教育研究，2020（03）.