Ｅ－ｍａｉｌ：ｊｘｙｇｌｅｎ＠１ ６３．ｅｏｍ 袭 管理２０１８年１２月１日 ·９ · 生本教育理念下的“二三三二”课堂教学模式 江炳新 （江苏省包场高级中学，江苏南通，２２６１５１） 华南师范大学博导郭思乐教授提出的“生本教 育”新理念，主张教育应实现从“师本教育”向“生本 教育”的根本性转变，其含义是把为学生好学作为 教育设计的主旋律，淡化为教师好教而设计教育， 使学生在生本教育理念下积极、主动、活泼、健康地 提高与发展。可以这样说，生本教育让教育回归到 了教育的实质，这已成为教育工作者的共识。 我校近年来在探索中学课堂教学改革的路上， 可谓一直摸着石头过河。从原来的“激情课堂”到 “问题导学”课堂教学模式，再发展到现在的“二三 三二”课堂教学模式，基本形成了一个以生为本的 教学模式，在教学过程中，体现了“自主、合作、探 究”这一课程改革理念，在教学活动中，从学生出 发，以学生为主体，充分发挥学生的主观能动性。 一、课堂教学时间的合理划分 在生本教育中教师的定位应该是引导者，教师 要充分激发和发挥学生在学习中的主观能动性。在 教学中教师要尽可能地让学生独立思考、独立分 析、独立研究，使学生善于抓住教材的灵魂，科学合 理地利用好课堂教学时间，主动掌握、透彻理解知 识点，稳步突破重难点。传统课堂教学往往是教师 按课前设计好的教案，将知识点以及重难点单向地 向学生传授，认为这样可以圆满地完成教学任务。 殊不知，在这样的课堂中教师讲得眉飞色舞，而学 生学得却死气沉沉，教学低效甚至无效。这其中主 要的原因就是学生被动学习时间过长，但真正有效 的学习时间不足。为了解决这一问题，我校对课堂 教学时间作了一个合理的划分：课堂上学生自主学 习不少于２０％，学生交流展示不少于３０％，老师讲 解不超过３０％，反刍过关，拓展延伸２０％。以上划分 不一定是连起来，可以在课堂中穿插安排，但每一 个环节在课堂教学中要有体现。通过这样的课堂时 间划分，要求教师把“三讲三不讲”原则落实在课堂 教学中，即讲懂学生容易混淆的知识点，讲透学生 容易搞错的知识点，讲清学生容易疏漏的知识点；不 讲学生已经懂了的内容，不讲学生可以自主学会 的内容，不讲教师讲了学生也不会的内容。同时在 课堂中通过增加学生思考、质疑、探究、合作、展示、 评价的时间，使学生能够深人分析并正确解决学习 中的疑难问题，从而提高学生的认知、倾听、表达、 分析、辨别和创新的能力。 二、课堂教学内容的合理划分 生本教育理念下的教学是基于学生发展的教 学，必须要求学生先学，采用个人自主学习、小组自 主学习和班级自主学习等多种学习方式，全面调动 学生学习的主动性，真正实现人的发展这一终极目 标。我校“二三三二”课堂教学模式在教师教学内容 上要求：不用讲，学生能自学会的占２０％；通过小组 合作交流讨论才能学会的占３０％；学生在课堂上展 示、互相回答问题、教师点拨能会的占３０％；教师重 点讲解、反复训练才能会的占２０％。在教学中，教师 要按照学生自学、完成学案一合作讨论、交流释 疑一展示评析、小结提升一理顺通过、当堂检测的 教学步骤，要求每个学生按照学习目标按时间规定 完成学习任务，在此过程中学生应聚神用脑，自主 研析、攻克问题，对自己无法解决的问题提交学习 小组内讨论，共同研究解决。然后把小组通过讨论 交流提炼出来的最佳解题思路，在多媒体屏幕上展 示，由师生共同对展示的成果进行评述与总结，最 后进行多种形式的达标检测。这样的划分，要求教 师在备课时须充分把握学情，对所教内容的难易程 度及重点要梳理清晰，教学中具有针对性。 三、班级学生层次的合理划分 一切为了学生、尊重学生的学习自主性是生本 教育的一个显著特征。众所周知，学生之问的差异 ·１０· 性是客观存在的，这是由于学生与学生在智力和学 习习惯上的不同。对此，教师在教学中应分析研究 成因并制定好应对各层次学生的教学措施，使优等 生“吃得更饱”，中等生“进一步吃好”，使学困生“更 好地消化吸收”。为了解决好学生学习差异这个问 题，使各个层次的学生得到更好的提升与发展，学 校在充分调查研究的基础上，遵循学生的学情和认 知规律提出了分层教学的设想，研究探讨落实如何 对学生进行分层教学、检测分层、评价分层，力求使 各个层次的学生都能自觉主动学习，形成自我提升 与发展的能力，从而使各个层次学生的学习成绩都 有所提高。班级学生层次的划分大多是这样的：２０％ 的是优秀学生；３０％的是中等偏上学生；３０％的是中 等偏弱学生；２０％的是后进学生。如果按４０个学生 为一个班计算，能够自主学会的学生是８名；需要 通过小组讨论和教师点拨才可学会的学生是２４ 名；需要大家帮助完成学习任务的有８名学生。因 此，对８位优秀学生资源既要充分利用好，发挥他 们在教学中的优势，又要给他们“加餐”，使他们学 得更好。通过多种措施和方法提升中间学生，努力 将其中的３０％的学生转化为优秀学生，使优秀学生 的比例不断扩大。与此同时，再把２０％的后进生积 极地向着３０％的群体转化。 四、精心组建合作学习小组 合作学习小组是根据学生个体差异、任课教师 综合意见确定，排定后一般不会随意更改。首先，任 课教师把全班学生按学习成绩、认知水平、智力水 平、性格特点、管理能力等依次分成ａ、ｂ、ｃ、ｄ、ｅ、ｆ六 个层次，每个层次人数平均，其中ａ层中的学生的综 合能力最强，分别承担各学习小组的组长，然后再 将ｂ、ｃ、ｄ、ｅ、ｆ五个层次的学生分别按认知水平、智 力水平、学生性别、身高、性格特点、习惯爱好等 分到学习小组中，使每个小组中均含有ａ、ｂ、ｃ、ｄ、ｅ、ｆ 层次的学生。这样的分组，尽可能地达到了各个小 组之间学生综合水平的平衡，而每个小组内的学生 水平又体现出了层次性，“组间同质，组内异质”的 原则性得到了彰显。 五、课堂教学实施要求 １．两案并举 （１）导学案与训练案。导学案编制要突出自学 指导部分，要以问题设计为起点，形成教学问题集 江炳新：生本教育理念下的“二三三二”课堂教学模式 或教学问题链贯穿课堂教学过程。问题设计要符合 情境性、针对性、适切性、层次性。训练案是课堂学 习的“课后延伸”，做到有发必收、有收必批、有批必 评、有评必纠。两案编制都要有编制人、审核人、日 期、编号等。（２）学习方案与教学设计方案。“两案” 是教师与学生、学生与学生充分交流和分享的有效 媒介与重要抓手，其作用不可忽视。 ２．三大模块 预习模块的关键是学生自己先学，作为高效课 堂的重要核心，这是整个学习过程中不可或缺的环 节，只有学生自己先学了，才能掌握学习的主动权。 预习环节可安排在课前或课中某一环节之前，视学 习内容的多少及难易而定。展示模块重在透悟，它 是检验和评价学习效果的核心，是对学习成果的 “发表、暴露、提升”，避免出现“为了展示而展示”的 现象，通过课堂展示唤醒各自沉睡的潜能，点燃学 生智慧的火花，使课堂展示成为课堂上师生共同创 造奇迹的过程。反馈模块贵在自成，首先要深入了 解自己的学生，在学生的困难处及时展开反馈，同 时要把反馈作为教学预设的一部分，要尊重学生个 体，给予一定的思考以及组织答案的时间。 ３．做到三让 一让角色，如果说教师是教学中的“导演”，那 么学生就是“主角”，教师把课堂教学中的“主角”位 置让给学生，可以有效地促进学生自己在学习过程 中发现问题、分析问题和解决问题，使他们的思维 能力、动手能力、创新能力不断提升；二让时间，教 师的讲授时问要科学地控制，把充足的自主学习时 间让给学生；三让精彩，教师要让课堂成为学生展 示自己学习才能的舞台，使课堂充分演绎学生学习 的精彩。 ４．两个全面 即面向全体学生，学生全面发展，这是新课程 促进全人发展的核心。我校的“二三ｊ二”课堂教学 模式是建立在生本教育理念下的课堂教学。这种教 学模式最大程度地发掘了学生的学习潜能，发展了， 学生学习的个性和天赋。学生成为了学习的主人和 课堂教学中的主角，他们就会学得丝积极、更主动、 更轻松和更富有成效，教师也因此教得轻松和充满 激情，真正实现了教学相长，课堂是师生共享生命 的地方也名至实归了。 【责任编辑关燕云】