“互联网+”时代下的会计人才培养模式研究

“互联网+”时代下的会计人才培养模式研究

作者：姚美娟 董必荣 王瑶瑶 来源：《商业会计》2017年第06期

◆基金项目：江苏高校优势学科建设工程资助项目；南京审计大学高等教育研究课题（项目编号：2016JG041）

■中图分类号：F23；G642 文献标识码：A 文章编号：1002-5812（2017）06-0115-03 摘要：“互联网+”时代不仅仅是世界发展的新趋势，也是一种全新的经济形态，更对我国会计行业的发展带来变革，对会计人才的培养提出了更高的要求。文章首先阐述了 “互联网+”时代给会计行业带来的变革与挑战，然后分析目前我国高校会计人才培养模式的现状，最后分析了“互联网+”时代下该如何对会计人才培养模式下的人才培养目标、培养过程及教学模式等方面进行创新。

关键词：互联网+ 变革与挑战 培养模式

随着互联网金融的蓬勃发展，“互联网+”概念应运而生，且逐渐被大众所熟知。互联网技术的普及与推广，成就了“互联网+”共享经济时代的诞生和发展。2015年3月，在十二届全国人大三次会议上，李克强总理首次在政府工作报告中提出了“互联网+”的概念，并陆续颁布了有关多个行业领域的“互联网+”的行动指导意见。这对现阶段工业、商业、金融业等服务业全面推进“互联网+”发展尤为重要。科教兴国，那么，在新时代下，在“互联网+教育”新模式下，是否对会计人才培养模式提出了新的要求呢？会计人才的培养又该如何进行调整呢？为适应时代发展，高校需借助互联网技术对会计专业人才培养必须进行深化改革，使其适应“互联网+”时代给行业带来的变革与挑战，从而培养出符合时代需要，能够轻松应对互联网技术挑战会计专业人才。

一、人才培养模式的含义

人才培养模式是高校依据国家的高等教育思想和教育理念，制定教育目标和培养方式，编制配套课程体系、实践教学等，使得学生通过系列学习后具备相应的知识、能力和素质结构。一般来说，人才培养模式包括指导思想、培养目标、培养要求、培养方案和教学计划等（姚美娟、马德林，2014）。会计人才，是财经应用型人才。培养这类人才，需随着我国社会需求的变化与时俱进，调整培养目标，达到最新培养要求，有利于我国社会经济的和谐发展。为了促进社会经济的发展，更好地满足社会需要，学校应根据时代背景的变化，借鉴国外著名高校会计人才培养模式更替，尽快改革传统的人才培养模式。 二、“互联网+”时代带给会计行业的变革

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（一）推进会计技术发展

为应对瞬息万变的外部环境，越来越多的企业采用多元化战略。随之而来的业务内容复杂化、业务信息海量化使传统的手工会计已不能满足企业会计核算的要求。随着数据库技术、网络技术的快速发展，企业资源规划（ERP）系统的运用突破了手工会计技术的发展瓶颈（杨剑军，2011），会计电算化被大规模地普及。近年来，随着云计算、大数据、移动互联网等新兴技术的飞速发展，信息的集成化、共享化程度不断提高，为进一步提高会计信息处理的时效性、准确性，进一步加强会计核算的规范化、高效化提供了新的技术支撑。在“互联网+”时代背景下，会计技术的演进升级得到了质的飞跃。 （二）催化会计职能转变

在互联网技术和大数据融合的辅助下，单位构建涵盖财务分析与预测、财务战略规划、资本市场运作、全面预算管理、风险控制和绩效管理等较为完备的现代化管理体系成为可能。会计信息化使会计人员告别了繁琐重复的手工做账工作，会计职能由会计核算转型为价值管理。如何在企业这条环环相扣的价值链上发挥除会计传统职能之外的价值，如何从财务角度为企业的发展提供有效的意见和建议是会计人员应思考的，也是对会计人员在会计职能转变下提出的新要求。

（三）促进会计人员转型

随着会计职能的转型，为更好地发挥会计的预测、计划、决策、控制、分析、监督等功能，彰显管理会计的独特作用，会计人员的转型迫在眉睫。在为企业的发展出谋划策时，会计专业知识已不能满足分析要求，会计人员必须具备经济法、税法、企业管理等各方面的知识，甚至涉猎计算机、期权、证券投资、对外贸易等方面的内容，以提供更加全面、更为专业的建议。而“互联网+”的发展为会计人员的转型带来了新机遇。在“互联网+”环境为会计人员提供了更多的学习平台和机会，有利于会计人员知识面的不断拓宽、综合素质的不断提升。 （四）会计行业变革

面对“互联网+”给会计改革与发展带来的机遇与挑战，会计行业必须顺势而为，紧抓机会，直面挑战。只有扎根于中国基本国情，始终以服务国家治理和推进企业进步为目标，会计行业才能永葆生机活力。那么，为迎接“互联网+会计”时代的到来，使会计发展得以质的飞跃，会计行业又该做哪些方面的准备呢？

首先，在会计管理层面，相关部门必须谨记不以规矩，不成方圆，为促进“互联网+会计”的深度融合营造有利的法律制度环境。立法部门应加快修订“互联网+”背景下的会计法律法规制度，尤其应加快针对企业会计信息化环境安全要求、信息化系统维护升级要求等做出新的要求，从而为会计与互联网的深度融合提供制度支撑。同时，为提高会计人员对互联网技术的熟

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悉与掌握，应构建与互联网时代相匹配的会计体制建设，进一步强调互联网技术在会计考试、会计人员继续教育等领域的重要性与规范性，从而为会计与互联网的深度融合提供技术支撑。此外，在制定相关政策时，应重视信息技术在规范会计人员管理、提高效能，推进会计管理和监督双职能发展中的作用。

其次，在企业层面，企业必须谋定而后动，知止而有得，时刻做好应对“互联网+”时代新要求的准备。在“互联网+会计”时代，企业要加快适应商业模式、思维模式和数据处理模式的大变革，尤其要注重思维模式的变革。只有在思想上接受了互联网，才能深入内化到管理思维、经营理念和企业文化等各个方面。企业应充分利用互联网在数据处理、信息共享、集成管控等方面的优势，顺势计划调整会计岗位设置及会计职能定位，充分发挥会计的管理职能，让财务人员积极有效地参与公司战略分析决策，使会计实现企业价值创造。

再次，在会计师事务所层面，会计师事务所切不可错失良机，必须加快信息化建设步伐。会计处理信息化的普及，让注册会计师意识到了信息技术审计的重要性。目前，企业信息系统已不仅仅是一个孤立的系统，而是集财务、人事、供销、生产为一体的综合性系统，财务信息仅为其中的一部分。这无疑为会计师事务所执行审计工作带来了新的挑战。在“互联网+”环境下，会计师事务所应充分运用移动互联网、云计算、大数据等信息技术，既要加快协同办公管理系统建设，完善审计软件应用，推进审计信息化的发展，又要加速网络事务所的构建，整合资源，共享信息，推动借助于互联网的“智能审计”业务加快发展，切实提升会计行业服务国家战略的水平。

最后，在会计人员方面，会计人员应树立“生命不止，学习不止”的进取精神，为成为“互联网+会计”时代新会计人才做准备。广大会计人员应积极学习互联网应用技术，从思想上和行动上表明自身对迎接信息技术新挑战的决心。一方面，在财务管理工作中，会计人员应学会应用大数据、云计算等新手段，借助信息辅助新技术，从战略层面高效分析数据，为公司高层进行决策提供有效建议。另一方面，互联网的发展势必将进一步推进经济全球化的发展，应运而生的是业务国际化带来的新挑战。会计人员应提高自身综合素质，加强国际化能力的全方位锻造，时刻做好服务企业“走出去”的准备。 三、高校会计专业人才培养现状 （一）教学模式单一，实践教学流于形式

会计是一门偏于实践性的学科。就目前高校的教学而言，教学模式较为单一，主要偏重于理论教学，注重学生对会计理论知识掌握程度的书面考核。属于教学模式创新的案例教学效果也往往不尽人意，课堂教学倾向于经典案例教学，却忽视案例的时效性、国情的差异性、会计准则的更替，使学生在学习过程中缺乏拓宽思路、思考全面能力的锻炼。调查发现，基本所有高校为会计专业学生安排了实习课程，但终因实习单位选择自主化，实习过程书面化，实习认

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证签章化等原因使实践教学流于形式。在该种教学模式下培养出来的学生在就业时往往出现眼高手低、纸上谈兵的结果，无法满足市场对会计人才的需求。 （二）课程体系不足，协同教学尚需完善

会计属于工商管理大类下的一门专业学科。很多高校在建设会计专业课程体系时，除了开设基础会计、中级财务会计、高级财务会计、财务管理等必修课程外，还会开设市场营销、公司战略与风险管理、经济法等平台课，以及资产评估、证券投资等选修课。在“互联网+”时代，信息技术的掌握是新时代会计人才必不可少的技能。然而，很少有高校将互联网技术相关课程纳入专业课程体系，对会计专业学生的电算化教学仍停留在会计软件操作层面，使学生缺乏互联网思维，缺乏互联网安全及风险防范等方面的知识。另一方面，会计是一种国际化的语言，但目前仍有很多高校未将会计的双语教学纳入专业教学体系，这将阻碍国际化会计人才的培养。此外，“互联网+”时代需要复合型的会计人才，虽然高校开设了工商管理类相关的各种课程，但性质是选修课，在教学中很难打破学科界限。这最终导致学生轻选修课重必修课、难以学以致用的结局。

（三）教学经验缺乏，师资力量有待提高

会计是一门专业性很强的学科。在会计课程的学习中，教师的传道授业和学生的学习参悟都是必不可少的。由于很多高校教师专注于课堂教学、学术研究，在实际教学过程中，常常只能照本宣科，无法结合自身的实践经验进行教学，活化理论知识。此外，由于学习时间的局限性，以及专业技能局限性，很多高校教师都无法同时具备计算机技能和会计专业技能。在“互联网+”背景下，教师在教学中无法将互联网思维与会计知识融会贯通，无法将两类学科有机融合，最终导致教学质量的降低，不利于网络经济时代复合型人才的培养，阻碍“互联网+会计”模式的发展进程。

四、“互联网+”时代下的会计人才培养模式创新 （一）倡导双导师制，推进校企合作模式

“互联网 + ”时代的会计专业人才培养离不开实践教学。尽管很多高校都开设了手工模拟做账课程、会计电算化软件教学等课程，但其会计核算的对象是已经整理的业务内容，缺乏会计实践中专业判断和分析能力的培养和锻炼，无法真正实现理论与实际相结合的学习目标。基于上述会计专业实践教学流于形式问题，实行校内外双导师制度并推进校企合作模式是不错的解决方案。校内导师负责理论知识的考核，基于校企合作，企业导师负责实践学习的考核，双管齐下，对学生最终的专业素质和能力进行综合测评。加强校企合作，建立校外实习基地，接触企业真实的业务核算处理流程，能让学生更好地学习如何用所学解决问题，体会理论知识和实际操作之间的差异。同时制定严格的实习管理和全面的成绩考核体系，让学生更加注重实践学习。

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（二）坚持需求导向，确定人才培养目标

市场需要怎样的会计专业人才，企业渴望怎样的会计工作人员，学校就应该以需求为导向，为社会培养适应需求的会计专业毕业生。人才培养目标是会计人才培养模式的船舵，只有树立正确合理的培养目标，才能进一步开展有效的人才培养模式。那么，高校该如何确定与时俱进的人才培养目标呢？相较于国外，我国会计专业化教学起步较晚，在“互联网+”时代，传统的会计教学体系已不能适应会计专业人才培养需要。高校可以借鉴国外高校成功的会计专业人才培养模式，取其精华，根据自身具体情况，制定合理的人才培养目标。该人才培养目标应具有弹性、前瞻性以及阶段性，适应“互联网+ ”时代发展需求。在大数据背景下，高校不应只注重学生对理论知识的掌握考核，应更加关注学生信息整合、数据分析以及逻辑推理能力的挖掘与培养，向社会输送符合企业需求的人才。 （三）顺应时代发展，创新课程体系设置

虽然目前很多高校的会计专业课程体系都设置了与管理、金融等交叉学科有关的课程，拓宽了学生视野。但是，在“互联网+”背景下，互联网的相关知识是会计专业人才所必备的，因此，会计人才培养课程体系也必须包括互联网相关课程，如：电子商务、计算机安全、网络安全、数据库等相关课程。总体而言，为顺应时代发展，学校在创新课程体系设置时，应统筹全局，做好顶层设计，自上而下，有层次、有延展地设计相关课程，使会计和互联网的内容学习齐头并进，让学生从思想上和行动上重视互联网知识的学习（张岩，2016）。在教学过程中，教师应多采用“探索性”教学模式，改变“灌输式”教学模式，引导学生自主学习，挖掘学生的创新潜力，从而培养出更多实践型的会计专业人才。 （四）提高教学经验，促进师资队伍升级

日新月异的网络技术决定了对互联网知识的学习必定是学无止境的。因此，作为知识的传播者，教师必须学会充实自己，丰富自己的知识。目前，会计专业知识和互联网知识兼备的复合型教师十分匮乏。基于会计是一门专业性和实践性较强的学科，会计专业教师的长期专业教学经验也是十分重要的，因此，高校应对教师进行互联网相关知识和技能的专门培训，以丰富其互联网知识。为促进师资队伍升级，高校在保留全日制教师的同时，可以引进计算机与会计知识兼具的复合型人才做为特聘讲师定期为会计专业学生授课，并结合自身实践经验，以“理论结合实际”教学方式让会计专业学生感受“互联网+会计”的魅力。此外，高校可以聘请企业财务人员为学生进行讲座，介绍目前会计信息化和互联网在会计工作中的运用情况，让学生在思想上充分认识互联网知识在自己今后职业生涯中的重要性。

无论科技创新如何瞬息万变，经济发展如何欣欣向荣，人才培养都应以“适销对路”为最高原则，从而向社会输送接地气、勇创新、勤实践的适用人才。因此，高校不应局限于传统的人才培养模式，应顺应时代发展要求，积极探索人才培养方案，创新教学模式，培养当前及未来社会急需的会计人才。会计人员应具备较强的工作责任心、学习热情性，积极面对并适应“互

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联网+”带来的诸多挑战，只有不断挖掘自身发展潜力，才能够站在时代的前沿实现其人生价值最大化。J 参考文献：

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