一、梳理课文主要内容。
（一）师：读读课题。（学生读课题）
师：读了题目，似乎隐藏着什么？
生：父母对儿女的关心。
师：简单的说，一个怎样的故事？
学生大略地说，教师随机作了点拨。
（二）学生听课文录音，从以下几个方面思考：时间 决定 理由
学生交流，教师随机点拨：
时间 决定 理由
当天傍晚 …… ……
次日早晨 …… ……
次日傍晚 …… ……
三日上午 …… ……
师提示：这三次理由都很有说服力吗？
学生回答主要观点：三次理由前后之间很矛盾，基本上是借口。
二、核心词替换：父母的
（一）师请学生替换一个词，小组讨论。
（二）学生上台写一写：学生写在黑板上的词语有：
理由 关心 犹豫 心灵深处 苦衷 理由
教师引导学生看黑板上的板书，共同探讨：
1、关于两个“理由”：
师画了一道线将两个“理由”连接起来，问：两个同学都写了“理由”，谁写的？说说你们的理由。
第一个学生说——父母都讲的是理由，都是借口……
第二个孩子说——父母都是用一些理由，说明自己的真心……
2、关于“关心”：
师：谁写了“关心”？
生：一次次把孩子要回来，表面是理由，实际是关心……
3、关于“犹豫”：
师：关心中流露出犹豫，为什么？
生：文章做感人的也是父母的犹豫……
4、关于“苦衷”：
师：说说“苦衷”。
生：父母每次都有理由，迫不得已的时候把孩子送出去，实在是有苦衷，太贫穷。
5、关于“心灵深处”：
师：说说他们的“心灵深处”吧。
生：父母的心里真的是很难受……
（教师在这个过程中根据学生的回答进行了点拨，评价。）
教师出示：元稹诗句：遣悲怀——谁知此恨人人有，贫*夫妻百事哀
二、孩子的心情
（一）播放《我的兄弟姐妹》片段，学生思考：
1、印象最深的是那个片段？
2、孩子的心是怎样？
学生交流：
1、哥哥送妹妹的镜头。手足亲情，难以分割……
2、哥哥奔跑的镜头。送走了自己的兄弟姐妹，想念自己死去的父母，心里更加悲痛……
（二）回到课文。大屏幕出示：
时间 孩子 心情
当天傍晚
次日早晨
次日傍晚
三日上午
学生一一对应，小组讨论文章中被送出孩子的心情。
讨论后交流：
1、老大心里非常悲伤。如果把我送掉可以让他们生活的更好……
2、老二：心里难过，还是自己牺牲算了 。师提示：此时老大心里此时怎么想？生：犹豫……
3、老三女孩：心里难过，为了家庭的好，让其它的兄弟姐妹过上好日子……
4、吃奶的孩子：她目击了整个过程……
教师点评：幸亏最后的结果又团聚了！
（三）学生朗读阅读材料：《寒风吹在脸上像刀割》
师：此文与《父母的心》相比，都是让子女离开自己，但一去一留之间，你认同怎样的父母之心？父母三次把孩子送出去，三次与一次是有区别的，这样的父母你认同吗？
生：认同。父母是生活所迫，极其矛盾……
师：最后把孩子都要了回来，最后说什么？有什么可行性方案吗？（学生读了最后一段，教师提示：所谓可行性方案就是一家六口饿死吗？）
生：不会认同。我会想，难道妈妈不喜欢我了吗？我们愿意和父母一起饿死吗？有没有征求过我们的意见？
师：你觉得应该征求孩子的意见对不对？这样的父母之心作者本人怎么看呢？
大屏幕出示本文开头，学生读读：
“诸位，把眼睛闭上五分钟，然后平心静气地想想父亲或者母亲，试试看。
你们的父母是如何深深地爱着你们，怀念子女的父母之心是多么温暖、多么广阔，直到现在不是依然使大家感慨万千、激动不已的么？啊，用不着闭上眼睛，你们大家无论早晚不是深深地感到双亲之恩么？
这个故事，肯定也是让你们知道父母之心是多么伟大的故事之一。
故事发生在从神户海港开往遥远的北海道函馆的船上。”
三、作者的心结：
师：结合川端康成的年谱研究：为什么川端康成赞美这样的父母之心？
生交流：
1、从小失去父母，渴望父母的感觉……
2、从小是孤儿，过度的缺乏，希望得到补偿
教师进行了随机点评。
四、读者的心裁：如果你是父母，你会怎么做？
学生交流：
1、师；请一位父亲说。学生：我会跟孩子讨论，征求意见……
2、师：请一位母亲说。学生：我会为他们着想，把他们送走。虽然分隔两地，可他们还是我生出来的……（教师点评：替换为一种理性的爱，爱可能会有区别……）
3、师：请那位吃奶的小朋友。学生……
五、教师推荐：可以读川端康成的其它文章，曾获诺贝尔文学奖……
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