谈谈小学数学对独立思考能力的培养

新课程标准自2001年开始实施以来，已经走过了十个年头。在十年的教学实践当中，小学数学教育越来越受到重视，各种教学实践和教学调查都层出不穷，对于教学发展起到了巨大的推动作用。在丰硕的成果背后，也隐藏着诸多的弊端和问题，值得每一个数学教学的研究者去思考和探索。

1 当前数学教学体制中所存在的矛盾 1.1 小学数学教育专业化教学理念落后

当前的教育方式当中，对于数学的教育大多是一种“灌溉式”的教学模式，这种单一的教育方式在学习的过程当中，有着明确而单一的教学目的，就是良好的考試成绩，而教师本身也以追求考试成绩的优秀为目标，毫无疑问是与我们当前的对于素质教育的追求是相违背的。除此以外，这种教学过程当中，师生缺乏沟通，学生往往只能被动的接受，导致学生的对于知识的兴趣大打折扣，教学效率和效果都收到了严重的制约。

1.2 小学数学教育课程设置科学性差

从当前的课程设置来看，对于小学数学的课程内容，过分追求学术化，课本内容较多引用高等学校的教育模式，而没有结合小学数学教学本身所应该具备的特点。由于这种教学内容理论和实践支撑较为薄弱，因而导致对于学生的数学水平提高效率较低，加上教师的水平良莠不齐，从而使得数学教学的专业化更加难以实现。

1.3 数学教育重要程度受到冲击，对于教育改革缺乏足够了解

在新课程标准改革的推动之下，小学数学教育应该向着更加实践性和趣味性的角度去发展，但是在现实中，却出现了数学教育的地位被冲击的现象，从而导致部分教师对于数学教育的地位认知错误。因而在教学实践的开展当中，如何实现平衡已经是实践者所应当思考的问题和考验。

2 小学数学教育中独立思考理念的养成

针对于上面所述的问题，该如何去克服所存在的弊端，如何去为小学数学教育的发展寻求科学路径，我认为，培养独立思考的理念，是一条合适的路径。所

谓独立思考是指在不借助于外界的辅助力量，而能得以依靠自身的探索和思考来解决所面对的问题的能力。对于小学教学来说，这种能力的重要性不言而喻。

（1）何为独立思考能力，独立思考能力的内涵在不同的语境之下包括不同的内容，但是首先：独立思考能力指面对问题能够一个人想出应对的方案和办法，并能够在内心反复思辨。当完成这些后，即使和身边人交流问题和看法时，也只是为了印证一下自己的判断和处理是否正确。

其次，独立判断事物真伪能力，这是和丰富的社会实践经验紧密联系的，只有生活经验丰富、勤思考、爱动脑、有思想有主张的人才会在最短的时间内判断出事物的真伪。具有这种能力的人较成功、较成熟、具备个人人格魅力。

（2）独立思考能力可以说对于一个合格的人才至关重要。除此之外，独立思考能力对于课程教学来言更有着极大的意义。

首先，独立思考能力的培养是我国教学目标的重要内容。根据我国教育委员会的相关文件可以知道，小学教学的目标可以包括三个方面的内容：第一，学生的数学思维能力，促进智力水平的提高。第二，学生的基础知识和技能的掌握能力，提高逻辑有推理和独立思考的能力。第三，在于激发学生的学习热情，陶冶学生的情操。足以见得教学目标的设置就包括对于独立思考能力的追求。

其次，独立思考的能力是素质教育的基础依据，从育人的角度来看，小学数学教学不单单传授给学生数学知识，更是为其余的素质教育的开展奠定基础。而学生的综合素质的培养，更是需要良好的独立思维能力。

3 小学数学教育中独立思考能力的培养路径

从教学目的以及社会对于人才的需求来看，之前的“灌溉式”的教育方式所培养出来的学生已经不能满足社会的需要了。而作为新的世纪环境下的教育实践者，我们应该在追求素质培养的前提下，以社会发展需要作为追求，具体在教学过程当中，如何做到对于独立思考能力的培养呢，我认为应该从以下三个途径入手。

3.1 改革教学方式，建设以学生为主角的课堂教学模式

经过分析和研究可以知道，当前的数学教学课堂之所以呆板效率低下，就在于教学研究的角度调整，应该改变当前的以教师为主动而学生只能被动接受的现状，而创设以学生为主角的，民主活泼的教学氛围。激发学生的热情和主动性，并且建立良性的师生互动机制。比如在计算“2+2+2 +2=8”的题目时，就不能仅仅

靠老师讲授，而是应该让学生分组讨论自由发言，并鼓励他们采用尽可能多的算法进行计算。在学生提出3到4种算法后，教师再进行点评，公布答案。

3.2 更新教学内容，确保新颖趣味

数据显示，84%的小学生认为目前的数学学习内容枯燥无味，使得课堂变得枯燥乏味，加上儿童本身的对于兴趣和去趣味的追求，更是导致课堂教学的效率低下。数学自身便是生活的艺术，因而在课堂的教学当中，教师应当结合现实生活，将数学规律现实化，生活化。使学生感受到学习数学的乐趣。比如，在教授10以内加减法时，可以根据每个数字的特殊性，充分利用学生身体中的数字（如手指等）；在教授100以内加减法时，就可以利用算盘、火柴或自制小模型等一些道具，使得课堂生动有趣。

3.3 营造对于数学文化的探索模式

在校园教学的背景之下，学生和教师作为参与的主体，将增强智力，掌握知识作为教学的目的。然后数学文化本身却不仅仅有这些作用。在具体的教学实际当中，不妨以此为角度切入，着手与对于数学文化的探索。可以将班级分成学习小组，在小组中建立联络人，组织小组活动。将成员的思维进行碰撞，从而进行挖掘。教师应当给你定期检查，指导。

参考文献

[1] 王志力.数学教学中的实际问题[J].数学参考，2010. [2] 赵春发.小学数学之怪现象[N].深圳日报，2011. [3] 李公镇.小学数学教育模式探究[M].新疆出版社，2007.