・来自课堂・ 二氧化碳通入氢氧化钠溶液中却没有现象 接着提出 问题：二氧化碳与氢氧化钠溶液有没有反应呢？是不 是没有现象就没有发生化学反应呢？如何设计实验来 验现象和猜想解释，经过充分的小组讨论交流．设计 实验方案，再次讨论实验方案的可行性后，进行实际 验证。在这一过程中，学生的思维得到充分的调动，互 证明你的猜想？在这个环节中通过一个有挑战性的比 较复杂的探究活动，经由质疑提ｍ问题进行深度探 究，训练学生设计实验证明没有明显现象的化学反应 的发生，并且创设同伴交流和相互质疑评价的机会． 培养多种高级思维能力，如假设检验、变量控制、系统 设计、批判质疑等。对学生高级思维能力的发展是很 有帮助的。 最后．在探究课中要给学生留有足够的空间和时 间，既要让学生在相互交流中思维碰撞，得到启迪，也 相启发、互相批判、互相质疑、互相完善，对学生系统 设计、批判质疑和优化改进的思维发展是非常有利 的。 当然，探究课还要给学生留有思考和发展的空 间，一个探究问题不必一次探究透、探究完．毕竟４５ 分钟时间有限，学生得不出相应的结论是正常的。如 果通过教师引导下的探究，学生仍不能接受新的解释 或理解．那么就不必急于让学生强行记住结论，而应 该待他日后适当的时候再进一步开展这一题目的探 究。简而言之，不要追求课堂的完美和完整，只要学生 对一个问题有新的认识或兴趣，那也是一种收获。 参考文献 ［１］教育部．义务教育化学课程标；隹［ｓ］．北京：北京师范大学 出版社．２０１２ 要在课堂的“留白”中使思维得到升华。探究课中应注 重学生与学生之间的相互启迪和相互协作。研究表明 学生相互之间的沟通易于与师生之间的沟通．他们有 着本能的平等、和谐的关系，能大胆置疑、相互取长补 短。在探究课中不管探究活动是局部探究还是完整探 究，教师都要重视给学生提供充足的空间，让学生交 流讨论。如，在探究二氧化碳水溶液使紫色石蕊试液 变红的活动中，教师给学生机会让学生基于当前的实 ＋－＋－＋一＋－＋一＋－＋一＋－＋一＋一＋一 卜一—・卜－＋一——卜一＋一十＊＋一＋－＋一十一＋－＋［２］ 刘知新．化学教学论［Ｍ］．北京：高等教育出版社，１９９０ 一＋－＋－＋－＋一—卜－＋－＋－十－十一十一＋一＋－＋一十一—・卜－＋－＋一十一—－卜一—卜－＋一—。卜一—’一一十・ （上接第８６页） 究实验如：滴有酚酞试液的氢氧化钠溶液中通氯气酚 酞红色褪去原因分析，学生可讨论其原因：第一种：氢 氧化钠刚好反应完。无法使指示剂变色 第二种：氯气与水反应生成的次氯酸有强氧化 性．把酚酞中的化学成分氧化。无法显色。 结果如图４： 图３ 总之，使用这套微型实验装置研究氯气的化学性 质．效果相当好，它将氯气自发弥散取代了将反应物 混合．而且立即就能观察到反应现象，中学生很容易 就能掌握这组实验的操作过程和实验技术。以往教师 上课要带上大批的装置到教室里去，弄得不好，还把 羞 。１ 图４ 整个教室搞得乌烟瘴气．其结果只能导致学生对化学 实验产生恐惧感。现在，有了这套微型实验装置，不但 同时也可改用９孔或ｌ２孑Ｌ点滴板加入更多物质 如干、湿红布条，石蕊试液、品红试液等来探究，让学 操作简单，反应条件容易控制，而且现象快速明显，药 品用量少，大大降低了氯气对实验室的污染程度。此 外．该实验所用仪器均为实验室常见仪器，自制装置 家庭中很容易找到原料，因此，教师也可以用投影来 做演示，以增强实验的效果。另外的最大优点就是，除 生有更多直观感受，在实验中学习，在探究中进步。 笔者将这一课拍成微视频在我校使用。本微视频 的特色是实验小巧、现象明显、设计递进性很强、作业 目的性强。本实验作为课前预习视频，能引起学生很 大的探究欲望，效果更是事半功倍。同时，由于实验改 进比较成功，亦可作为课堂探究实验。 化学教与学２０１４年第ｌ０期 了很容易终止反应，还可继续做通过实验中发现的探 一７６一