浅谈如何提高课堂教学的有效性

浅谈如何提高课堂教学的有效性

作者：罗同

来源：《学校教育研究》2014年第24期

在新课改的课堂教学中普遍存在着教学重形式、轻实质，高投入、低产出，学生没有得到真正有效发展现象，其原因是多方面的，需要我们认真研究教学策略，更新观念，发挥主观能动性，钻研教材，把握教材、创造性地使用教材，注重课堂教学评价的多元化，提高课堂教学的质量。为了能探索自主、高效、充满活力的课堂教学，取得显著成效，笔者结合自身教学实践在以下几点进行了一些尝试。 一、钻研教材，充分备课

学生是有着巨大发展潜能和个别差异的个体，他们都有取得发展，赢得尊重的权利，教师必须在人格和交往上尊重每一个学生，在学习和生活中关爱每一个学生，做到因材施教，因人施教。教学目标是课堂教学的指挥棒，它在数学教学中起着决定性的作用，它限定着课堂教学的整个过程，对保证课堂教学有效进行至关重要。现行的数学教材不再只是学生学习的主要内容，而是为学生搭建数学学习活动的平台。采用由浅入深、逐级递进、螺旋上升的方式逐步渗透重要的数学思想方法，给学生充分探索和交流的机会，强化学生在数学学习过程中的主体地位，突出探索式学习方式。

二、营造轻松愉快的课堂氛围，激发学生学习兴趣

心理学认为：兴趣是人们对客观事物选择的一种态度，是积极认识某种事物或参加某种活动的心理倾向。新教材最大的特点和优点之一就是许多知识的引入和问题的提出、解决都是在一定的情境中展开的。因此，教学中教师要尽可能地从生活或具体情境中引入数学新知，让学生在有效的情境中产生学习和探索的兴趣。在教学中，教师要善于了解学生的学习特点，不断改进教学方法，根据学生的心理特点，教学内容，挖掘教材活动性和创新性因素，努力创设各种生动形象的教学情境，激发学生的学习兴趣，引导他们积极、主动参与到学习中去。 三、根据教学内容和学生特点因材施教

第一，根据不同内容选择不同的方法。代数知识、几何知识、统计知识等不同的教学内容具有不同的特点，在教学中我根据不同的教学内容选择不同的方法。

第二，根据学生实际选择适合的方法。在教学中要立足于学生是“教学之本”。教师选用教学方法时应把学生作为教学的出发点，学生的年龄特征、学习基础、个性差异都是教师要考虑的因素。初中阶段学生已能进行抽象逻辑思维，但对于一些空间观念很强的题目仍要用实物展现或者用多媒体辅助教学以加深他们的理解。再如，同一年级的不同班级由于学习基础不在同

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一水平线上，教学方法也不能一样，只有关注学生，“备”学生，才能找到有效的教学方法，提高教学的效率。

四、利用现代教学手段，提高课堂教学的有效性

美国心理学学家布鲁纳认为：在学校教育教学中所有教学计划在很大程度上将依赖于为达到教学目标而采用的教学媒体。《课程标准》强调“课程设计与实施应重视运用现代信息技术，特别要充分考虑计算器、计算机对数学学习内容和方式的影响，大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力的工具，致力于改变学生的学习方式”。多媒体和教具等教学手段的运用，要用在该用之处，使其真正起到辅助教学的作用。加强现代信息技术与数学教学的整合，可以更好地把许多抽象的概念和繁琐的叙述讲清楚，屏幕上的图象和颜色文字一“幕”了然。 五、精炼教学语言，提高课堂语言的有效性

苏霍姆林斯基曾说过：“教师的语言素养在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率”。教师要精心组织教学语言，增强语言表达的科学性、针对性、准确性和感染力，做到清晰精炼、重点突出、逻辑性强。数学教学过程是数学知识的传递过程，在整个课堂教学过程中数学知识的呈现、传递，学生接受知识情况的反馈等都必须依靠数学语言。所以，教师的语言是课堂教学的核心。数学课堂教学的语言运用概括起来就是要“精、准、活、趣”。 六、精心设计问题，提高课堂教学的有效性

要围绕教学重点，设计富有启发性、探究性的课堂提问，通过有效的问题激发学生学习探究的兴趣，推进教学目标的实现。

第一，问点准确，要抓住解决问题的关键。

第二，难度适宜，即提出的问题学生经过独立思考或经教师的引导能答出来，防止过易或过难。

第三，问面要大，即问题的设计要面向全体学生，照顾到各类学习水平的学生。 第四，问机得当，提出的问题要与知识学习的进程一致，提问的时机应在学生似懂非懂、欲说难说之时。

第五，问法灵活，发问要多种形式，多种角度。 七、适时全面评价，提高教学评价的有效性

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教学评价策略主要是指对课堂教学活动过程与结果做出的系列的价值判断行为，评价行为贯穿着整个教学活动的始终，而不只是在教学活动之后。课堂教学中，教师适时地对学生进行肯定，表扬，使学生体验成功的愉悦，树立起信心的风帆是十分必要的。尤其是学生智慧的火花闪现时教师要不惜言辞，大加赞赏，这更能震撼学生的心灵，奋发学习的激情。然而，对学生的课堂表现及时地进行客观评价，指正。 八、完美的教态，赋予课堂教学的有效性

美国心理学家艾帕尔·梅拉列斯在教育教学实践中总结出了一个人接受信息的效果公式：信息的总效果=7﹪+38﹪的音调+55﹪的面部表情。由此我们可以看出来，教师的非语言教学行为对学生接受信息的效果具有非常重要的强化作用，这种作用是教学口语无法替代的，也难以表达出来的。教师的教态是无声的语言，它能对教学情境的创设恰到好处地进行补充、配合与修饰，使之更容易为学生所接受。

总之，新课程理念下的数学课堂教学的有效性需要我们熟练掌握，灵活运用，最终服务于新课程的教学目标：让学生从学习中学会学习，从尝试中学会探索，从探索中学会发现，从参与中得到发展，激活学生的思维，激发学生的兴趣，激起学生潜在的创造力，培养学生的自主学习能力。追求有效，是基础教育课堂教学的永恒主题，是一种理想的境界，它的实现需要一个过程，需要我们老师去实践、思辨、提升，使它成为现实。