课题：11 十六年前的回忆 教学目标 1.会写15个生字，会写20个词语。 2.有感情地朗读课文。能说出自己印象最深的事。 3.关注对人物言行、神态和外貌的描写，感受李大钊同志大无畏的革命英雄气概。【语文要素】 4.了解课文首尾呼应的表达方法。 5.查找资料，了解先辈李大钊同志的革命事迹。 教学重难点 1.关注对人物言行、神态和外貌的描写，感受李大钊同志大无畏的革命英雄气概。 2.查找资料，了解先辈李大钊同志的革命事迹。 教学过程： 第1课时 ◆课时目标 1.会写15个生字，会写20个词语。 2.正确、流利地朗读课文。整体感知课文内容，理清课文的脉络。 一、播放歌曲，激趣导入 1.导入新课：（播放歌曲《五月的鲜花》）“五月的鲜花，开遍了原野，鲜花掩盖着志士的鲜血……”同学们，当这优美的、激昂的旋律在我们耳畔响起时，你是否想过，今天幸福的生活是谁为我们开创的？今天我们将学习课文《十六年前的回忆》，认识一位这样的开创者、一位伟大的革命先烈。 2.板书课文标题，教师引导学生思考：预习时，看到这篇课文的标题，你有什么疑问？ 3.指名回答。 预设：课文写的是谁的回忆？回忆了谁？回忆了什么？ 集体讨论/个性设计 教案设计者： 执教人： 4.小结：通过预习，我们知道了这篇课文是女儿李星华对父亲李大钊的回忆性文章。这节课我们就走近李大钊同志，看看这位革命志士给他的女儿留下了哪些回忆。 二、初读课文，扫清障碍
1.初读课文。
（1）教师提出要求：请同学们自读课文，注意读准字音，读通句子。
（2）学生按照要求自读课文。 2.检查预习情况。
（1）课件出示词语：避免僻静严峻魔鬼苦刑执行袍子皮靴含糊
（2）指名读词语。齐读词语。
3.指导学生正确地书写难写字和易错字。
教师重点指导：“哼”不要多加一横，“执”字的第五笔横折弯钩不要写成横折折钩。 三、再读课文，整体感知
1.整体感知课文。要求：请同学们默读课文，想一想作者回忆了关于父亲的哪些事情，分别是在哪些自然段写到的。
2.学生默读课文，边读边圈画，并适时批注。
3.教师用课件出示表格，学生以小组为单位合作梳理课文脉络，并将表格补充完整。
段落叙述顺序具体事情第2-7自然段被捕前第8-18自然段反动派到家里搜捕父亲，父亲被捕第19-29自然段第30-33自然段全家得知父亲遇难的消息4.小组代表汇报。（教师相机板书：被捕前——被捕时——被审时——被害后）
4.借助表格，用简洁的语言概括课文的主要内容。 四、借助资料理解课文内容，提出新的疑问
1.引导学生交流课前查阅的资料：课前大家搜集了哪些资料？这些资料能够帮助我们更深入地了解李大钊吗？
侧重引导学生交流课前搜集的有关时代背景、李大钊生平简介的资料。
2.指导学生结合课文内容，搜集新的资料：结合大家刚才交流的资料，再读读课文，你对哪些地方有了新的理解？想想还有没有你很想了解，但课文中没有写的内容呢？
学生默读课文后，交流上面两个问题。教师侧重对第二个问题进行指导，可运用分类汇总的方法。
预设：
（1）不影响理解课文的问题：闫振三后来怎么样了？ （2）有助于理解课文的问题：李大钊被捕前为什么不离开北京？李大钊被捕后都经历了什么？
第2课时
◆课时目标
1.利用自主、探究的方式深入阅读课文，通过抓住对比描写的语句和补充资料，体会李大钊遇事沉着、忠诚于党、敢于担当的精神，以此受到感染和教育。（重难点）
2.练习用对比的写作方法写一段话，表现人物的品质、特点或心情。
一、回顾旧知，导入新课
1.同学们，我们一起回顾上节课的学习内容：《十六年前的回忆》是李大钊的女儿（ ）写的一篇（ ）。作者采用（ ）的手法，按照（ ）、（ ）、（ ）、（ ）的顺序来叙述李大钊被害的过程。
2.宗教或神话传说中把害人性命、迷惑人的恶鬼，叫“魔”（指着“魔”中的“鬼”），“魔”“鬼”不分家。课文中把哪些人叫作“魔鬼”？找出描写这群“魔鬼”的句子，读一读。 二、对决“魔鬼”，初识对比
1.学生读，教师相机出示句子。
句子一：他们每人拿着一支手枪，枪口对着父亲和我。 句子二：残暴的匪徒把父亲绑起来，拖走了。
抓住重点词语谈：为什么说匪徒他们似魔鬼一般？请用一个词语形容他们。（学生说）
预设：穷凶极恶、残暴无情。面对这样一群穷凶极恶的魔鬼，李大钊又有怎样的表现？
句子三：父亲不慌不忙地向外走去。
（指名读）这是对父亲的动作描写，他的表现与“魔鬼”们的表现形成了鲜明的对比。
2．请用一个合适的词语形容此时的李大钊。（临危不惧）
3．在这部分中，李大钊的形象是通过敌人的气急败坏衬托出来的。敌人越是气急败坏，越能衬托出李大钊的镇定自若，这是不同人物之间动作描写的对比。（板书：动作）用你的朗读告诉大家，说说哪些是“魔鬼”的穷凶极恶，哪些是李大钊的镇定自若。（指名朗读）
4．如果把课文中描写“魔鬼”的句子删掉，你有什么感受？ 5．小结：这就是对比的力量——使形象更鲜明，感受更强烈。
三、静心读文，寻找对比
1．课文中运用了大量的对比手法表现人物特点或品质。默读课文，把文中隐藏的其他对比找出来，思考：通过对比，你体会到什么？
2．学生自主阅读学习。
3．同桌交流。
四、情感升华，领悟对比，体会首尾照应的作用
1．父亲对“我”询问的态度对比。
(1）学生读、交流。（课件出示)
句子一：父亲一向是慈祥的……总是耐心地讲给我听。 句子二：待了一会儿，父亲才回答：“不要了就烧掉。你小孩子家知道什么！”
(2）这是李大钊同志对孩子态度的对比，也是语言描写的对比。让我们更真切地感受李大钊这个慈祥、温和的父亲形象以及一个革命者在严峻的局势下的严峻态度。
(3）选择自己喜欢的方式读给大家听。（自己读、找同学对比读）
2．被捕场面——“我”与父亲的对比。 (1）课件出示句子。
句子一：“什么？爹！”我瞪着眼睛问父亲。
句子二：“没有什么，不要怕。星儿，跟我到外面看看去。” (2）你从哪里体会到“我”的惊慌？这主要是人物什么方面的对比？（神态、语言的对比）
(3）简短的话语，一个问号、一个感叹号，还有一个“瞪”字，把“我”的惊慌表现得淋漓尽致。作者的描写给我们启示：写作时，不一定要长篇大论，精准的语言胜过一切。
(4）把你的感受融入句子中，读给大家听吧。 3．情感升华：庭审场面——父亲外貌的对比。
(1）课件出示：父亲仍旧穿着他那件灰布旧棉袍，可是没戴眼镜。我看到了他那乱蓬蓬的长头发下面的平静而慈祥的脸。 (2）这一句话，确定是用了对比的手法？（出示李大钊的照片）结合李大钊存留的照片可以看出，他是一个认真、一丝不苟的人，这次，他不仅没戴眼镜，头发也是乱蓬蓬的。这是外貌的对比。
(3）同学们想过原因吗？李大钊在狱中受过哪些酷刑？请查找过相关资料的同学与大家分享。
提示：结合资料理解课文内容、了解人物品质是一种不错的阅读方法。
补充资料：①他在牢中受尽折磨，指甲被敌人用钳子拔掉，十指连心啊，这是一种怎样的疼痛，但是对于党的机密，他只字未提！（板书：坚贞不屈）
②在狱中的22天里，李大钊对同时被捕的妻女及家事从不提及，却希望敌人对于被捕的爱国青年宽大处理，不被株连。社会各界人士都知道李大钊的处境，所以外面的同志一直在想各种办法营救他。但是，当他得知外面的同志们要冒着生命危险来营救他时，他说：“我的被捕已经是党的损失，不能再让党有更大损失。”（板书：忠于革命）
（4）多么崇高的境界！因为他的心被一种伟大的力量占据着。（生齐声朗读：他的心被一种伟大的力量占据着……他对于革命事业的信心。）
（5）因为他的心被这样的力量占据着，所以——（出示句子）父亲瞅了瞅我们，没有说一句话。他的神情非常安定，非常沉着。
其实，他心中肯定有话要说——
他瞅了瞅母亲，对她说；他瞅了瞅“我”，对“我”说；他瞅了瞅法庭的听众，对他们说。（生想象补充完整）
（6）他坚信革命一定会成功！他坚信，未来的世界必将赤旗遍地！他坚信，自己的牺牲会赢得人民的幸福生活！理解了李大钊的想法，我们再来读读这句话，注意标点符号的改动。师出示，生齐读：他的心被一种伟大的力量占据着。这个力量
就是他平日对我们讲的——他对于革命事业的信心。（板书：一位革命者 一位慈父）
4.通览全文，体会首尾照应的作用。
（1）（学生自读课文的结尾）思考：在得知李大钊牺牲的消息之后，全家人是如何度过的？
（2）画出相关语句，和同桌交流。
（3）学生对比读课文的开头和结尾，与同桌交流自己的发现。（开头和结尾都写到了父亲牺牲的日子）
（4）讨论交流：作者为什么这样写？这样写的好处是什么？（首尾呼应，中心突出）
5.小结：1927年4月28日是女儿李星华永生难忘的日子，这一天她失去了慈爱的父亲；1927年4月28日是我们永生难忘的日子，这一天我们失去了一位杰出的革命者。今天的幸福生活来之不易，其中浸润着革命先烈的鲜血和生命。我们只有好好学习，才能不负先烈！ 五、读写一体，运用对比
1.小结：这节课，我们学习了一种写作方法——对比。对比可以是不同人物之间的对比，可以是一个人的前后对比，还可以是一个人不同时间下外貌、神态、语言等之间的对比。对比，有着独特的艺术魅力。现在，一起来运用对比的方法写一段话，表现人物的性格、特点或品质。
2.学生练笔。教师巡视。
3.学生展示成果，师生相机评价。 六、激情朗读，拓展延伸
1.无数革命先烈为了民族解放和人民幸福，浴血奋战，前仆后继。李大钊、叶挺、刘胡兰、董存瑞、飞夺泸定桥的红四团……他们在革命事业的道路上，谱写了壮丽的诗篇。出示“阅读链接”的文章《董存瑞舍身炸暗堡》，学生自由读，配乐齐读。
2.请同学们搜集更多革命先烈的感人故事，准备开展以“缅怀先烈”为主题的实践活动。
3.推荐阅读《红岩》。
板书设计（参考）
11十六年前的回忆
被捕前被捕时被审时被害后 语言动作忠于革命、临危不惧 神态外貌坚贞不屈 李大钊一位革命者一位慈父 作业设计 教学反思
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