小学信息技术作业的调查与设计

小学信息技术作业的调查与设计

作者：吕碧雯

来源：《科学大众·教师版》2015年第05期

摘 要：信息技术课的操作性、实践性很强，作业往往以上机操作为主，是小学信息技术课堂知识复习与巩固的一种重要方式。教师能否设计有效的信息技术作业，通过作业反馈出的信息，教师也能借此调整后续的教学。我对这个问题做了一些思考。 关键词：小学信息技术； 作业设计； 有效

中图分类号：G623.58 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2015）05-078-001

对于任何学科，作业是教学过程必不可少的重要环节，作业有四个功能：巩固功能、发展功能、反馈功能、沟通功能。所以教师以什么样的观念，遵循什么原则设计作业，是作业能否发挥自身绩效的关键所在。新课程改革的理念下，以学生发展为本，关注作业的设计在整个教学过程中显得尤为重要。 一、小学信息技术作业的现状

小学信息技术学科在整个小学科目中，有着一个“尴尬”的地位。 1.没有“作业本”的作业

在语数英等学科中，作业本是做作业的重要载体。可是信息技术的作业本呢？显然是没有的。缺少了“作业本”这个载体，以至于教师、学生、学校都忽视了信息技术作业，对怎样布置作业，布置了什么作业，批改了没有，效果如何，都是无人问津的。教师在设计信息技术作业上也就只是流于形式，当然，学生做作业也就流于形式，甚至不做。 2.作业批改反馈难

以我为例，信息技术教师一周14节课，很多其他学校甚至周课数更多，平均每班50人，每周就要批改700份作业，并且是700个不同学生的作业，需要花费巨大的精力和时间来完成这项工作，教师不可能将700份作业的特点都记住用于反馈。更由于信息技术课是小学课程中周课时最少的一门学科，一周只有一节课，大部分学生过了一周以后，连上节课学了什么都不记得了，教师要将这些作业结果对学生进行反馈，在时间周期上也是有难度的。

小学信息技术作业是利用网络电子教室软件分发和提交的，这种方式只解决了作业收发的问题，但无法对作业做出及时的评价，并将结果反馈给学生，无法发挥作业自身的绩效性。 3.学生、教师“无所谓”心理，作业常规难以形成

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每个信息技术教师可能都有这样的体会，学生常常把信息技术课当成是“放松课”。许多教师和家长都认为信息技术和考试无关，不就是玩玩电脑嘛，这种“无所谓”的心理造成了一部分信息技术教师的妥协，例行公事布置一些作业，学生的完成情况也是不闻不问。 二、小学信息技术作业的设计

基于小学信息技术作业的现状，教师应从学生的兴趣着手。我尝试着从以下几个方面来设计信息技术作业。

1.设计内容生活化、趣味性的作业

教师在设计作业时更应考虑到将教材内容和学生实际生活联系起来，使作业更贴近生活。 例如四年级《美化文档》一课，要求综合运用到word中的添加文字、插入图片、艺术字等技能。如果按照简单的综合操作题来做作业，教师给出操作要求，学生根据要求一步步做，很无趣，怎么样才能激发学生的作业兴趣，变“要我做”为“我要做”呢？这一课我要求学生制作一张个性名片。学生接受到这个作业任务可兴奋了，好像一下子解决了他们因为手工画图功力不够的问题，后来有学生告诉我说：“老师，我总算可以做一张漂亮的名牌了，用笔画画和写字我都比别人的要丑，用word做名牌我就不怕啦！”为了这一张代表自己的名片，学生抓紧每一分钟，完全不会思想不集中地胡乱点击鼠标等下课，作业效果可想而知。 2.设计多层次的作业

在布置作业时，我会考虑到学生的掌握水平不同，基础水平不同，设计不同层次的作业提供给学生，学生选择其一，做完以后保存在自己的文件夹中提交。比如《自定义动画》一课，在设计一个“日月交替”场景动画时，我要求每个学生能够按照提示完成“进入”、“退出”动画命令的操作；在完成基本作业之后，请思考如何利用其它方法制作出同样的日月交替效果，涉及到思考不同方法，就对学生提出了进一步的要求，通过思考，大部分学生能考虑到利用“动作路径”来设计动画；挑战型作业则是设计一个完美的动画效果，日月交替同时进行，并且速度、角度都要合理。实践证明，只有一小部分学生能够挑战成功，但是这一点也不妨碍学生的学习热情，每个人都完成了基础作业，只有能够尝到成功的喜悦，如果再尝到一些难度提升的甜头，学生会体验到满足感，如果发现自己尝试探究挑战了最高层次的作业，那将是欢呼雀跃的。教师只需在一旁鼓励点拨，这样多层次化作业的效果就显而易见了。 3.设计实践性强的作业

信息技术课程的主要任务是培养学生的信息技术素养。信息技术素养是学生自己或在与他人合作的过程中利用工具、资源和各种系统来获取并评价来自于各种媒体的信息，利用信息解决问题，进行明确交流、信息决策和建构新知识体系的能力。很多信息技术教师会发现，比如这堂课教了“插入自选图形”的方法，换汤不换药地，要求学生制作一个人物对话，实际只是把插入自选图形的操作加入到任务情境中解决问题，有部分学生是不会的。因此，设计实践性强

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的作业，能够培养学生将课堂所学的信息技术技能用于解决实际问题，是打破学生、家长、其他教师觉得信息技术课只是“打打字”、“玩玩电脑”、“不学也会”这种想法的最好形式。 举一个例子，在powerpoint单元教学时，我经常会布置主题活动作业，我希望学生不是上完一节课就任务结束了。所以我会让学生根据近期学校的主题活动，利用powerpoint中学到的技能，结合网络搜索、自带资料，制作活动报告，与班队活动、综合实践课程整合起来。比如《巧手转魔方》这一主题作业，PPT中的资料都是学生自己搜集整理的，转魔方活动也是自己参与的，作业积极性非常高，最后学生将每一小组的PPT整合成了一个很好的综合实践活动汇报展示，并得奖了，意义非凡。好多班主任知道我在信息课上布置这样的有实践意义的作业，还经常会和我沟通商量着给学生布置什么样的作业，既让学生把信息技术应用到实际学习生活中，做到了学以致用，又节省了课余时间完成额外的任务。我认为这样的信息技术作业形式是值得提倡的。不仅能让学生将所学的知识运用于实际生活中，加深对知识点的理解，而且能激发学生学习的积极性，培养学生自主学习和探索研究的能力。