高中化学如何实施研究性学习

高中化学如何实施研究性学习

研究性学习的方案改变了学生以单纯接受教师传授知识为主的学习方式，为学生构建开放的学习环境，提供多渠道获取知识、并将学到的知识加以综合应用于实践的机会，培养创新精神和实践能力。他们能独立发现和提出问题，并综合运用各个学科的知识，选择适当的方式研究问题，从而在一定程度上解决问题。

标签：化学；研究性学习；策略

教师除了要熟悉研究性学习的流程、内容外，还要重新学习很多新的知识，更要深刻地转变自己的思想观念，改变自己的教育教学行为。研究性学习给我们教师提出了新的要求。对我们当代教师又是一大挑战。

一、教师失去了对学生学习内容的权威和垄断

一直以来，教师是知识的占有者和传授者，是学生获得知识的主要来源。教师可以借助所拥有的知识按照自己的思路和方式来完成教育教学工作，在学生面前是权威，居高临下，学生只要跟着老师的脚步走就行。但在研究性学习中，这种情况发生了根本的变化：研究性学习所要研究和探讨的问题都是比较前沿的或者现阶段还处于未知领域，超出老师的专业领域，有的即便在专业范围内，由于平时接触较少，对于学生在学习过程中碰到的新问题，教师几乎没有专业知识方面的优势可言；同时学生学习内容的开放性使学生的认识领域大为拓展，吸纳知识的途径由单一变为多元，教师在研究性学习中主要起指导作用。

二、这种变化让老师真正开始意识到自己在知识能力上的不足。

很多老师谈到，过去自己也比较注意学习，但学习的内容主要是和高考、中考等有关的内容，除此以外极少关心。而且，由于基础教育段的课程内容相对比较稳定，一般任教五年以后，教师对教材。大纲已经比较熟悉，又积累了一定的经验，在自我学习方面的压力就不会很大。但进入研究性学习以后，指导学生学习时的力不从心、无能为力，让教师从内心意识到自己知识结构的单一、知识面的狭窄、对本学科知识与生活实际联系的漠视等问题，从而产生了继续学习、完善自我的强烈愿望。

三、教师从个体走向合作

以往的教学中，我们每个老师都有自己的专业。可以独立地完成教学工作，可以基本上不和其他学科的教师有业务上的交往。但在研究性学习中，围绕课题研究，教师指导的内容包括计算机知识、科研方法、各种专业知识：结题报告写作、数据处理等各方面的知识。因此对我们教师而言，几乎很难独自从很好地完成对学生课题的所有的指导工作。这就要求教师从个体走向合作，联合起来对学生课题进行进行指导。

四、引言的主要作用

就是给学生一个思维的起点，引起他们的思考，使学生集中注意力，投入到本堂课的教学中来。化学发展史告诉我们，化学概念、定律、原理的产生往往都是从问题开始的。例如质量守恒定律的发现，明代科学家宋应星《天工开物》中叙述：在制取朱砂的过程中，提出了“出数借硫而生”的质量守恒定律的萌芽思想，比俄国化学家罗蒙诺索夫早了一百多年。当代美国哲学家波普尔认为：“一切科学讨论从问题开始”。学生学习化学知识也应该从问题开始，没有问题就难于激发学生的求知欲。

五、化学教学课堂导语设计

课堂导语是一节课的开头语，它能使学生明确学习目的和学习内容，能激发学生对知识的渴望，这就要求教师必须根据本节课的教学目的、教材的特点，针对学生的心理要求，应用实验或直观的教具或生动的讲述、巧妙的导入新课，激发学生的兴趣而引起他们的注意。大家都知道一节课都有重点和难点，而这恰恰是老师上一堂课的关键环节，如果老师在上新课时能从重点和难点入手，设计好导语，这对帮助学生掌握重点和难点非常重要。例如在讲氢气的性质时，由于已经学过了氧气性质了，因此可以直接将本节课的重点和难点和盘托出。我在这里作了如下讲述：“我们已经学过了氧气的性质，今天我们学习氢气的性质，今天这节课重点讲氢气的物理性质和化学性质，难点是氢气的物理性质、化学性质与氢气用途之间的关系。下面我们就来讲这一节课”。这样既有利于学生心中有数，又便于教师讲述，起到统领全课的作用。

六、课堂结尾设计

一节课的结尾设计与一节课的导入具有同等重要的地位。在教学过程中若能根据讲述的内容和学生的心理特征及知识水平，巧妙的设计出生动有趣而有行之有效的结尾，就能取得较理想的教学效果。

如一堂课结束时，对作业的解答方式，完成时间，提出一些具体要求，对有一定难度的习题（或复习题）给予一定的启发，对新课的预习给予恰当的指导。这是常见的课堂结尾设计。

七、化学教学疑问设计

一堂成功的化学课，都由设疑、引导、定位、反馈、应用这几个环节组成，设疑是这些环节中的第一环，设疑的目的是创设疑问和悬念，激发学生的思维。设疑有助于创设课堂情绪，因为教学效益的优劣，直接受课堂情绪的影响。所谓课堂情绪是指在课堂教学情境作用下，学生心理需求上所产生的情感，师生间的情感交流往往比知识给予的信息交流更快更强烈，因此，理想的设疑是成功教学的先导。

八、化学教学板书设计

教学板书是教师的又一种创造性劳动，精美的板书，是教师的基本功之一，不仅让学生赏心悦目，更能激发思维，展开联想，发挥视觉记忆功能，提高学生的概括综合知识的能力，因此板书也可以直接影响课堂45分钟的教学效果。

1.熟悉大纲。教师在构思板书结构时，必须熟悉教学大纲和考试大纲，教学重点和难点了然于胸，一个大概的轮廓和粗线条的框架确定下来。

2.吃透教材。板书设计的完美性是教师水平的体现，教师在板书工程中，必须依据教学目的，吃透教材，细细推敲课型特点，分析学生情况，对粗线条框架实施“精加工”，如粉笔字的大小、颜色的处理，详细与简略的处理，括号、方框的增加与否，连线、箭头的应用，等等。

3.板书时要注意：字迹清晰是前提；仪器装置图要尽量美观，比例适当；化学用语要正确，不能漏字；一行字要平直；要有利于学生接受、启发；板书形式要多样，条理清楚，等等。

九、化学教学方法的设计

没有绝对的好方法和不好的方法，要看具体的目标、对象、条件。而选择教学方法，必须考虑以下几方面的因素：

1.教学目标

如果是要求学生掌握基本概念、原理，可以以讲授为主；如果要求学生培养发现问题、解决问题的能力，仅作语言讲授是不够的，必须创设必要的问题情境；如果要求学生形成某种动作技能，则必须作恰当的动作示范，选择教学方法时考虑方法能否有效地达到教学目标。

2.教学内容

化学中一开始就有许多概念和符号，对符号的教学，最有效的是口头训练、阅读、默写等方法，而最难掌握的是概念和命题。概念反映的是事物的本质，它不可以被直接感知；命题则是概念的展开，它揭示概念间的关系，如果也只是通过口头训练，让学生朗读，背诵，那就会造成机械学习，一定要让学生经历归纳、演绎、发现、理解的过程。

3.学生特征

学生特征主要指两方面：一是知识基础；二是心理特征。教学的很重要的一条原则是根据学生已有的学习水平进行新的教学设计，选择不同的教学方法。

4.教学条件

主要有三方面的因素：教师素质、教学设备、时间限制。这些教学因素是选择教学方法必须考虑的问题，教师固然要提高自身素质；同时，不少教学方法的实施，如演示实验等，需要相应的教学设备作保证；有些方法很好，但常常因为教学时间上的不允许，不得不放弃使用。