鉴赏古典诗词,传承传统文化

发表时间：2015-01-05T14:40:24.790Z 来源：《素质教育》2014年11月总第164期供稿 作者： 李熙安[导读] 一是有的教师把古典诗词当文言文教，将一首首意境优美的诗词翻译成苍白无味的白话文。

——浅谈高中生古诗词鉴赏能力的培养

李熙安 山东省寿光市圣都学校 262700

摘 要：当前新课标高中语文教材增设了《唐诗宋词选读》选修内容，这为我们实施古典诗词教学提供了理想的文化载体。但综观我们的教学实践，状况却不容乐观，很多教师只是让学生背诵了这些诗词，却未从鉴赏的层面品味诗词的内涵。作为一名语文教师，我们应该培养学生鉴赏古典诗词的能力。

关键词：古典诗词 语文教学 鉴赏能力 一、我们当前面临的现状

就当前教学实际看，情况主要有两种：一是有的教师把古典诗词当文言文教，将一首首意境优美的诗词翻译成苍白无味的白话文；二是有的教师“满堂灌”，从时代背景讲到作者生平，从思想内容讲到语言风格。其结果往往是教师教得费力，学生学得乏味，对学生古典诗歌审美能力的培养起不到实质性作用。整天让学生埋头做高考模拟题，也就变成了一种枯燥的字、词、句的操练，少了诵读，没了感悟，少了赏析，缺了品味。尽管学生在这种操练上花了许多时间和精力，但是收效并不大，学生即使本来有一点审美情趣，最后还是被操练弄得兴趣索然，变得十分功利。在这种心态下学习古诗文，收效又怎么可能大呢？学生急功近利的学习或许也会有一时的收获，但很可能只是暂时的一个好看的分数而已。所以当前古典诗歌的教学现状不容乐观。 二、学生鉴赏古典诗词的方略

1.感悟、诵读是起点。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”为此，要加强对古典诗词的吟诵，展示其内在的韵律，显示出它的音乐性，把诗的韵味恰如其分地表达出来，浸润到学生心灵深处。在教学中，教师应放手让学生读，在读中感悟。可采用自由读、指名读、同桌读、男女生分读、全班齐读等多种生动活泼的形式，让学生在愉悦的朗读中感悟诗词的内涵、感受阅读的乐趣，进而喜欢阅读、愿意阅读。教师应及时抓住这一契机，放手让学生有感情地朗诵诗歌。教师也可做一定的示范朗读。情绪和感情是诗的基础，带着感情，学生们会深化对文章的理解。学生感情投入，再结合教师对意象、意境的适当点拨，也可以播放相关情景的幻灯片或者辅以音乐，从而拉近了学生和古典诗词的距离。对古典诗歌的理解感悟必须创设一定的情境,帮助学生融入其中,才更能体会诗的美感。

2.联想、想象是介质。我国的古典诗词博大精深，其选语之精简、用象之深远、意旨之精微，非一般文学作品所能及。那么如何把握已尽之言背后的无尽之意，透过具体繁杂的意象去感悟和谐统一的意旨呢？联想和想象是诗歌鉴赏必不可少的载体，古典诗词就像一个经“压缩”软件处理的“文件”，阅读时需“解压”还原，即展开联想和想象去再现诗词中的情境并结合情感体验加以感悟。可以联系诗人本身，想象诗人创作时的心情、感受、处境（环境），也可联系自己个人的生活体验，由己推人，分析形象。从内容角度来看，一首诗歌从形成到最终被读者接受，大致经历了“生活物象——诗人的触动或感悟——情感的形象化、文字化——读者感知诗的形象——诗歌意境的延伸——更为广阔、更为丰富的生活现实”这样的过程。一般说来，作家的创作过程就是刘勰所说的“情动而辞发”的过程，当然从情到辞不是直线的短距离连接，而是具有模糊、抽象与不精确性的。虽然这种“情动而辞发”的过程是很难描述的，但对于由“情”到“辞”中间过程各要素的理解和把握，是解读文学作品的基础条件。作家的创作过程是由意象进入，终结于言语形式,而我们的解读过程刚好相反，我们是先从言语形式入手，终结于意象，也就是刘勰所说的“披文以入情”。

3.鉴赏、创新是关键。首先，赏析唐诗宋词，我们应引导学生变革诗词的解读方式。比如鉴赏唐诗时能否突出其丰盛热烈的风神，鉴赏宋词时能否突出其精微细腻的韵致？同样是唐诗，赏析盛唐诗能否充分感受其盛唐气象、少年精神，赏析晚唐诗能否充分领略其感时伤怀、余晖绚烂？……唐诗宋词各自的诗化内涵和不同的形式美感，都需要在教学中细加咀嚼玩味。

其次，教材具有引导学生发现问题、掌握分析问题的程序与方法。《唐诗宋词选读》根据新课标精神和中学审美教育的需要，结合篇幅、时代、作者等诸多因素，精选了唐诗31首、宋词32首。其编排大致以诗歌发展阶段为线索，注重诗词自身的体类特征和鉴赏规律，设计鉴赏活动中隐含若干种基本的鉴赏技巧和角度，如创意、构思、意境、意象、语言等，有助于学生学习鉴赏诗词的方法。教师要充分利用教材培养学生个性化阅读和创造性阅读的意识和能力。

再次，要让学生明确诗词鉴赏点，从而有针对性地对诗词进行鉴赏。诗词篇幅虽然短小，但其中的内容可以说是包罗万象，小到一个字，大到整个篇幅，我们都可以发现它们的美。从诗歌特点和诗词的各层次结构来看，诗词的鉴赏点有诗歌音律美、关键字词、艺术手法、思想情感、意象、意境、风格等。但在这些鉴赏点中诗歌意境是诗词的重点所在，诗词的音韵、手法、意象的运用可以说都是为营造意境服务。

最后，师生双方积极配合，努力提高学生的诗词鉴赏能力。学生要增加必要的知识储备和一定的文化积淀，浓厚古典诗词的学习氛围；教师要纠正授课过程中的种种偏颇，优化教学方法，培养学生学习诗歌的兴趣，让学生真正主动地去品味古典诗词的魅力。