农村小学数学作业情况的调查报告

农村小学数学作业情况的调查报告

《数学课程标准》中就明确指出：“数学学习内容应当是现实的、有意义的。”要使学生“认识到现实生活中蕴藏着大量的数学信息，数学在现实世界中有着广泛的应用。”数学学习的培养目标是让学生“初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中和其他学习中的问题。增强应用数学的意识。”现代数学论也认为：获取数学知识并不是最终目的，运用知识去解决科研、生产、生活中的实际问题才是我们教学的出发点和目标。下面针对农村小学数学作业的内容、来源和形式，作业量的多少，作业的批改、评价和反馈等方面进行调查。

一、调查目的

在数学教学中，数学作业是课堂教学的延续和补充，学生数学概念的形成、知识的把握、方法与技能的获得、智力和创新意识的培养，都离不开作业这一基本活动，作业对学生的学习至关重要。但目前，如何设计学生喜欢的作业、如何提高作业的有效性，并未引起足够的重视。我们时常听到家长抱怨：孩子太累，作业量偏多，有时晚上要做到十点多才能睡觉；学生抱怨：作业太多，语文、数学、英语一大堆，试卷一张又一张，真没意思；教师抱怨：现在的学生，不想做作业.作业马虎、潦草，应付完成。为此，本着“全面了解作业情况，发现普遍存在问题，有效提高作业质量” 的目的，我们对一至六年级小学生的数学作业情况进行了调查。

二、调查设计

1、调查内容：数学作业的内容、来源和形式，作业量的多少，作业的批改、评价和反馈。

2、调查对象：一至六年级学生、家长、数学教师。

3、调查方法：问卷调查、访谈、检查教师的备课本、作业批改等。 4、问卷发放：学生320份，收回310份；家长288份，收回255份；数学教师12张，收回12张。

三、调查现状 1、作业内容、形式：

作业内容的选择以数学课本或其它课外资料为主，还有的是花时间去设计的

作业相对较少。本次调查结果为，老师布置的作业中，直接从课本和其他资料上选用的占86.7％，老师自己设计或稍作改动的占18.4％；书面作业占92.2％，操作、实践性的作业占7.8％。在调查中发现，老师在布置作业时几乎是为了学生会做题、会考试，而很少去考虑知识的实际应用。问卷中，一些家长建议我们的数学作业多一些趣味性、针对性、应用性、实践性、创造性、综合性。调查还表明，有83％的教师每次布置的作业全班一样，10％的教师偶尔会分层布置，7％的教师经常会根据学生的实际情况设计适合学困生的作业。在检查学生的家庭作业中，发现一些难度较大的练习题，如拓展思维题等，教师也是要求全班统一完成，这样做教师只顾全面铺开，忽视个体思维差异，缺乏对学生情感、态度的关注，致使一些学困生对数学产生了恐惧、害怕的心理。

2、作业量及来源：

平时，数学教师布置的作业量还是比较适中的，新授课后，每天一页《同步导学》，基本在15分钟左右可以完成。学期初，由同年级的教师们翻阅其中的练习内容并统一商议从中择优采用一本作为学生的家庭作业；有时再布置做口算题和小测题。调查结果表明：教师布置的数学家庭作业有93.8％均可在30分钟内完成。每学完一、两单元学完后，除了与往常一样的一页家庭作业外，还会有一些期末复习阶段，每晚的家庭作业明显增多，一般做四分之一的试卷。从访谈中得知，短短十天的复习，有的老师为学生印发4至5张试卷作为家庭作业。除了数学，三.四、五、六年级的学生还要做语文、英语等作业，作业量还算适中。调查结果还显示，孩子肩负的作业有相当一部分来自于家长。平时有45％的家长给孩子布置了家庭作业，他们认为孩子多做练习，孩子可以达到熟练掌握、应用所学知识的目的。当然，这些作业大多来源于书店上买的书或从网上下载。

3、作业批改、评价及反馈

调查表明，82％的教师每次能及时认真地批改作业，18.％的教师有时自己批改，有时叫学生互批，近96％的教师对作业做到日日清、周周清，4％的教师一周中有几次不能及时清理，尤其是学困生的作业很难做到日日清；85.6％的教师每次能针对作业中的共性错误进行及时讲评，9.9％的教师对错题讲解不及时，有4.5％的教师对错题没有讲解。每次能对作业中的个别问题单独与学生交流的教师占83％，27％的教师偶尔有。通过访谈，了解到学生作业的批改，课堂作业和家庭作业以教师为主，口算训练以集体校对或组长批改的形式完成。期末时，

老师们忙着上复习课，有大约两份试卷没时间批改，大多采用集体校对的形式完成。据统计，96％的家长对老师平时批改的作业还较满意，但也有4％的家长对老师单元试卷、期中试卷的批改的不满意。

在学生的作业本中，我们发现批改过于简调，只有√、× 、A、B、C，很少看到语言评价、只有21％的教师会经常出现。而调查表明，93％的学生喜欢老师在作业本中写一些鼓励性的语言或贴一些有趣的卡通画和有针对性的批评。也许是教师们太忙，除了上课，还要开会、教研活动„„不可能有那么多的时间在学生的作业本上进行一一旁注、指导，等作业发下时，学生看到的只是对错的标记，反馈的信息量过小，有些题目甚至不明错因。教师与学生缺少作业情感的交流、互动，导致作业批改的评价价值不大。

四、调查问卷及结果：

一、教师问卷：我们一共设计了11个问题，内容涉及作业设计与布置、批改和评价等方面。

（一）作业设计与布置、批改与评价： 1.你每天都布置数学作业吗？ A是 B不是

2.你布置的数学作业主要来源什么？

A教材或辅助教材 B网络 C自己设计 3.你给学生布置一样的数学作业吗？

A都一样 B基本相同 C不一样 4.你布置的数学作业量多吗？

A多（较多） B适中 C少（较少） 5. 你的批改数学作业主要方式是怎样的？（多选题） A教师精批细改 B学生批改 C请家长批改 6. 每次数学作业你都及时批改吗？

A及时 B有时会拖后 C不及时 7.你花费在批改数学作业上的时间大约是多少？

A一至二课时 B二至三课时 C三至四课时 D四课时以上 8. 你每次给学生的数学作业采用怎样的评价方法？ A打等级 B打分数 C打等级结合评语

9. 你对学生数学作业评价经常采用什么？

A对的打“√”，错的打“×” B对的打“√”，错的画“○” C对的打“√”，错的不批，学生改正以后再进行批改 D其他 10.你批改完数学作业后，是否及时让学生订正？ A是 B不是 C有时来不及 D很随意 11.你认为当前学生的数学作业负担重吗？

A重（较重） B适中 C轻（较轻） 调查结果： 问题类型 A B C D

1.你每天都布置数学作业吗？ 100% 2.你布置的数学作业主要来源何处？ 90% 3% 7%

3.你给学生布置一样的数学作业吗？ 79% 21% 0 4. 你布置的数学作业量多吗？ 30% 51% 19% 5.你的批改数学作业主要方式是怎样的？ 99% 1% 0 0 6.每次数学作业你都及时批改吗？ 95% 5% 0 0

7.你花费在批改数学作业上的时间大约是多少？ 65% 33% 2% 0 8、你每次给学生的数学作业采用怎样的评价方法？0 100 % 0 9、你对学生数学作业评价经常采用什么？ 0 100% 0 0

10、你批完数学作业后，是否及时让学生订正？ 100% 0 0 0 11、你认为当前学生的数学作业负担重吗？ 23% 77% 0 0 从以上数据可以看出：第一、教师对数学作业的重要性有明确的认识，每天对学生布置统一的作业，而且数量适中，难度适中，特别是高年级学生。但是布置的作业大都是一些手头现存的教学教辅材料，很少对各种习题进行有效的整合。数据显示学生不喜欢的作业有应用题、计算题、试卷、预习。他们喜欢课外调查、数学摘抄、数学游戏、小制作等有开放性、自主性的数学作业。第二，我们看到，绝大部分的数学教师采用“精批细改”的方式，对学生的作业几乎采用全包的方式，花费在作业批改上的时间较多。第三，我们发现数学教师对学生作业的评价大部分是只打个等级，只有四分之一的教师加注评语，评价方式比较单一。作业的“交流”功能得不到充分的发挥。同时通过调查发现大部分教师认为现在学生的作业负担较重，急需改革。

二、学生问卷：我们一共设计了4大类11个小问题，内容涉及数学作业的布置与批改、评价学生完成数学作业情况等方面。

（一）数学作业的布置、完成数学作业情况、数学作业的批改 1. 你认为数学作业的题目多吗？ A多（较多） B适中 C少 2.老师经常布置数学作业吗？ A 每天 B经常 C偶尔 3. 你的数学作业是谁布置的？ A老师 B家长 C自己 4.你认为数学作业难吗？ A难（较难） B适中 C容易 5. 遇到数学作业不会做时，你选择？ A放弃 B求助 C抄袭

6. 你每天做数学作业（课堂数学作业和课外数学作业）大约用多少时间？ A 10～20分钟 B 30～40分钟 C 40～60分钟 D 60分钟以上

7.完成数学作业后，谁检查？

A不检查 B家长 C自己 8.你的数学作业是谁批改的（可以多选）

A老师 B家长 C同学 D自己 9.你的数学作业是怎样批改的（可以多选） A打等级 B打分数 C打等级结合评语 10.你对老师的批改满意吗？ A满意 B 基本满意 C不满意 11.你喜欢学数学吗？

A喜欢 B基本喜欢 C不喜欢 调查结果： 问题类型 A B C D

1、你认为数学作业的题目多吗？ 23% 75% 2% 2、老师经常布置数学作业吗？ 98% 2% 0

3、你的数学作业是谁布置的？ 80% 12% 8% 4、你认为数学作业难吗？ 35% 38% 27%

5、遇到数学作业不会做时，你选择？ 19% 55% 26% 6、你每天做数学作业大约用多少时间？ 7% 62% 28% 3% 7、完成数学作业后，谁检查？ 80% 7% 13% 8、你的数学作业是谁批改的? 100% 0 0 0 9、你的数学作业是怎样批改的? 2% 95% 3% 10 . 你对老师的批改满意吗？ 90% 7% 3%、 11. 你喜欢学数学吗？95% 4% 1%

从以上问卷可以看出，老师是作业布置的主体，多数高年级学生认为数学作业的量多且难度较大。因此，数学作业给他们带来了压力。学生完成数学作业的态度和习惯不好。有大约一般的学生完成作业的时间都没有超过了国家规定标准。老师是批改数学作业的主角，同伴互批是不起眼的“配角”。还有一小部分学生不满意老师的批改方式，说明老师批改作业的方式还存在不足，这种批改方式还需要我们教师进一步完善，使学生作业达到体现教学的最佳效果。

三、家长的问卷：家长问卷表我们从家长对作业的关注程度和对学生的帮助两大方面，设计了5个问项：

1.你认为孩子的数学作业量多吗？

A多（较多） B适中 C少（较少） 2.你的孩子每天完成数学回家作业需多少时间？

A 10～20分钟 B 30～40分钟 C 40～60分钟 D 60分钟以上

3.你是否经常督促孩子完成数学作业？ A经常 B偶尔 C从不 4.当孩子完成数学作业时，你帮他检查吗？ A经常 B偶尔 C从不

5.除了老师布置的数学数学作业，你给孩子布置数学作业吗？ A经常 B偶尔 C从不 调查结果： 问题类型 A B C D

1、你认为孩子的数学作业量多吗？ 7% 88% 5% 无

2、你的孩子每天完成数学回家作业需多少时间？ 13% 67% 18% 2% 3、你是否经常督促孩子完成数学作业？ 21% 76% 3% 0 4、当孩子完成数学作业时，你帮他检查吗？ 13% 81% 6% 0 5、除了老师布置的数学作业，你给孩子布置数学作业吗？ 8% 79% 13% 0

我们从问卷中可以看出，很多家长对孩子的教育缺乏关心、帮助，把教育的责任全部推到学校教师身上。他们只重视孩子作业完成的数量，忽视质量的把关，把分数看得过重，忽视对孩子的良好学习习惯的培养。

五、调查结果的分析与对策

我校的数学教师对待工作非常热情敬业，对学生非常认真负责，作业布置批改尽职尽责，但花费在批改作业上的时间相对过多。其实我们的老师也不希望如此，也希望自己能从作业中脱身而出，有更多的时间去提升自己的学科专业素养。通过这次调查，我们发现了我校数学作业中存在以下的问题。

1、作业无设计，“一刀切”布置现象严重。主要表现在，第一对教材习题和各类作业参考资料缺乏有效的研究与整合，随意性很大。第二对不同层次的学生布置一样内容、数量的作业。第三布置的数学作业脱离学生生活，解决实际问题的少，实践性的作业很少。

2、作业批改和评价方式较单一。主要表现在，第一对学生的作业批改几乎采用全包的方式，所以花费了大量的时间。第二“√”和“×”成为教师判定学生作业对错的主要符号，很少有其他的批改符号。ABCD等级成为教师评价学生作业的单一方式，评价性鼓励性的语言较少。

3．大部分的教师没有专门的作业讲评、反馈订正时间。学生作业订正、反馈比较及时，但常利用课间、午间和下午放学时间，反馈的效果不佳。

4．忽视学生作业的面批，不能及时了解是怎样做的和怎样订正的，教师获得“学生信息”的失真度比较大。

5．重视书面作业的批改，忽视预习作业、复习作业等其他作业形式的检查。 通过调查，我们发现在小学数学教学中，作业是学生进行学习最基本的活动形式，学生数学概念的形成、数学知识的掌握、数学方法与技能的获得、学生智力的发展和创新意识的培养，都离不开作业这一基本活动。新形势和新理念下，

我们应具备什么样的作业观，如何将作业发挥其最大的有效性，都将直接影响数学的教学效果。为此，针对当前我校数学作业中存在的这些问题，我们进行了深入反思。在布置数学作业时，首先，要考虑的是我们在设计作业的内容要突出开放性和探究性，让学生解答问题时要有一定的思考实践和探究；作业的形式上应体现新颖性和多样性，可以是文字式的也可以是操作式、事物式和口头式的，可以是教材和教师提供的，也可以同学甚至学生自己拟定的，作业可以以练习、思考、观察、调查、探究、小试验等不同的面目出现；在题目的表述上要避免成人化和程式化，并尽量儿童化和趣味化；在作业的容量上要考虑既不加重学生的学习负担，又能尽可能发挥学生的潜能，要考虑学生的差异性，部分题目可只要求部分学有余力或有特别兴趣的学生去完成。其次，我们在作业布置时可以设计“自助餐”式的作业，考虑采用必做与选做相结合的方式，让不同水平的学生自主选择，给学生作业的弹性权，实现人人能练习、人人能成功，使每一层次的学生都能得到训练和发展，也可让学生根据自己的需要，当一回布置作业的导演，自己设计、自己安排、自己参与评价。让学生在自由的空间里各尽所能，各展所思。这既避免了“部分学生吃不饱，部分学生吃不下”的现象，也有利于学困生有时间去弄懂最基础的知识，以便逐渐消灭“掉队”现象。然后，关注学生作业的批改，目的是为了促进每个学生在数学上的最大发展。我校老师对作业的批改只关注作业的结果，就是打打“√”、画画圈，写上等级和时间。虽然也一些用心的老师写上“好”、“真棒”“有进步”等短语表示激励，但这样做法只局限于部分好的作业，而且没有期待性，学生看到不好在哪里。作业批改上，如能采用灵活多样的方法：教师批、学生批、取抽批、选择批，甚至可以设计一些“免批”名额以激发学生的积极性，培养学生自行批改的能力。在作业的评价结果上，要尽量使用一些鼓励性的语言表述，既指出不足又保护学生的自尊心和进一步学习的积极性。有人说：“教师的评语如钥匙，能打开学生心灵的窗户；如火炬，能照亮学生的未来；如种子，能深埋在学生的心里。”走进学生的心灵，关注学生的发展，从内心深处赞赏，欣赏每一位学生，与之建成和谐的师生关系，使每个学生把作业当作与教师交流的机会。获得一种自我的满足与成功感，使学生获得知识的同时，体验着理解、信任、友爱、尊重和鼓励。