引源头活水浇习作之花 一提起作文．不少学生紧皱眉 头，认为无从下手。很多老师摇头叫 苦，深觉事倍功半。原因是多方面的， 但不可否认其中重要的一点是．若学 生的脑子里没有大量的词汇和写作 素材，作文又何从下笔？俗话说得好， “巧妇难为无米之炊” 那如何解决这 “米”的工程．让学生开源备“米”．易 于动笔，乐于表达呢？ 咬定“教材”不放松．立根“源”在 教材中 １．立足文本．感悟规律 选人教材的文本．都是文质兼美 的好文章．思想性和艺术性堪称典 范 教师要充分发挥教材在写作方面 的示范作用。首先．×一＞ｚ 安排足够的时间 让学生多读．教师在学生充分熟读的 基础上引导感悟语言文字的生动性 和准确性。其次．结合课文的学习．领 悟作者的表达方法 阅读教学是写作 教学的前提、基础和源泉，必须树立 阅读教学为写作教学服务的观念 ２．超越文本．读写结合 “教材无非是例子”．教师必须超 越文本，结合语言训练点，读写结合， 鼓励学生大胆想象．表达自己的体验 和意念。写出充分显露个人创造力的 习作。《课标》也指出：“要鼓励学生写 浅谈新课程背景下的作文教学 林奕美 想象中的事物．激发他们展开想象和 少年儿童的幻想智力 “真正的创造 幻想．发挥自己的创造性 ” 就是艺术的想象活动。”（黑格尔语） 续想作文 有的课文“言已尽而 ３．融合学科．开拓独特视角 意无穷”，有不少的留白．可激发学生 从其他学科引进命题．借楼上 从不同角度展开创造性联想．续写想 楼．真是不错的方法．以此可以开启 象作文。如学完《穷人》续编《西蒙的 学生的独特视角．盘活作文资源 如 孩子醒来以后》，学完《荔枝》根据课 以人教版《社会》第三册第１课《地 文结尾“而今．荔枝依旧年年红”．安 球——人类的家园》为“原型”，练习 排学生进行续写 这些续想既促进学 《美丽的家园》、《爱护人类共有的家 生对课文理解．又培养学生思维的深 园》……根据人教版《自然》第十二册 刻性。 第１６课《无限宇宙》，写《我到宇宙去 假想作文 假想作文是指假设某 做客》、《无限宇宙揭密》……结合学科 种情况．结合学生的生活经验进行想 知识，布置习作《我又懂得了（空气的 象、联想和补充。如学《海底世界》、 污染与保护、声音的产生、春夏的星 《富饶的西沙群岛》后，布置《海底世 座）》，让学生有话可讲，乐于表达。只 界漫游记》、《海底探宝》等习作，激起 要充分挖掘这些“富矿”．就会开辟作 学生的表达欲望．为学生提供创新的 文教学新天地 机会。让他们通过阅读感知形象并将 千淘万漉虽辛苦．吹尽狂沙始到 之与记忆中的表象衔接起来．会“物 金 随景迁．辞以情发” １．阅读积累．闪现灵动智慧 幻想作文。《现代汉语辞典》对幻 常言道：“读书破万卷。下笔如有 想是这样解释的：“以社会和个人的 神 ”“掌握丰富的语言材料是写作的 理想和愿望为依据．对还没有实现的 根本”（张志公语）。当学生有较丰富 事物有所想象。”我们可以配合教材． 的语言积累．就能左右逢源、文思泉 鼓励学生写幻想作文，如指导写《二 涌，在积累中创新。一套小学语文课 十年后的……》单元习作。 本，阅读量远远不够。课标十分强调 此外．可以配合教材让学生写梦 丰富学生的语言积累．并首次对此作 想、科普故事、科幻故事、童话，开发 出了明确的规定：小学阶段六年课外 ２０１０年第７期３１ ｃｖ、、ｍｚＺＡ一语文在线ＹＵＷＥＮＺＡＩＸｌＡＮ 阅读总量不少于１４５万字 营造氛围 教师要想方设法引导 力增强 问渠哪得清如许．为有源头活水 来 １．捕捉时机．定格生活 ３．生活实践．成就资源宝库 鲁迅先生说过．“采过许多花．才 学生多读书．读好书．如举行“点亮阅 读的灯”动员会．营造“书香伴我成 长”的氛围．引导家长积极参与“亲子 能酿出许多蜜 倘若叮在一处．所得 就非常有限”。我的做法包括：（１）指 生活是丰富多彩的．是发现、创 导学生留心校园生活．认真参与班队 阅读”、“共读一本完整的书”，让学生 造的源泉。“生活不是缺少美．而是缺 活动、出板报、办手抄报、参加运动 人人爱读书．天天都读书…… 少发现 ”如果能引导学生在日常生 会、广播比赛、校园文化艺术节的才 主题推荐。结合课文的学习．推 活中善于捕捉——用“摄像头”（眼 艺展示……（２）走向广阔自然、参与 荐原著或相关作品，如学《景阳冈》推 睛）拍摄：自然界四季景色、社会人生 家庭社会生活实践．在生活的怀抱中 荐《水浒传》，学《草船借箭》推荐《三 百态、大干世界的变化……用“录音 国演义》，学《鲁宾孙漂流记》读原著， 机”（耳朵）录音：泉水的淙淙、小雨的 学《小抄写员》推荐《爱的教育》，学 淅沥、蜜蜂的嗡嗡、树木的拔节、花开 《生命生命》推荐阅读有关热爱生命 的声音……亲身体验：旅游参观、调 的故事书，学《卜算子・咏梅》课外收 查访问、各种比赛……用心灵感受： 集毛泽东诗词……学生“汲取人类优 失败的苦恼、成功的快乐、误解的委 秀文化的营养”．肚里有了“墨水”．增 屈、表扬的兴奋、批评的沮丧……有 强语言积淀．为自由习作打好语言基 了地地道道的“真情实感”．有了“原 础 汁原味”的新发现和新体验．学生才 ２．阅读笔记．随机进行 “易于动笔，乐于表达”！ 在实践中．教师要指导学生不仅 生活中的所见、所闻、所做、所思 广泛涉猎课外书．还要养成良好的阅 可及时记在“生活记事本”上．它不仅 读习惯．学会随文批注．并作好读书 成为学生的“心灵朋友”、“忠实伙 笔记，可片段集锦．也可整篇抄录．根 伴”．还提高了学生的生活感知力． 据个人兴趣爱好而定 还要让学生练 为其积累了丰富的写作素材 习写读后感，不拘时候．有感即写．不 ２．巧借地利．寻渠觅源 定字数．不定长短．能写就好，三言两 每个人生活的地方总有自己独 语亦可 长期坚持下去。不仅提高阅 特的地理环境．有的靠山．有的临海． 读能力．而且锤炼思维．为习作作好铺 有的身处繁华城镇．有的家居僻静农 垫。 村 无论何处．都有其独具特色的地 ３．阅读体验．个性展示 理资源 如我校地处安溪茶乡．拥有 结合班队活动、早会时间举行 与众不同的茶资源．引领学生走进茶 “我喜欢的名言诗篇 ‘向您推荐一本 山．望茶园、观茶树、采茶叶，进入茶 好书…‘美文赏析会”“书．我成长路 农家．体验制茶——晒青、摇青、杀 上的良师益友”“故事演讲比赛”“好 青、炒制、揉捻、烘焙、出炉，学品观音 词佳句背诵赛”“１Ｏ分钟新闻发布 茶——沐瓯淋杯、观音人宫、高山流 会”“小小辩论家”等活动．提供平台 水、春风拂面、观音出海、关公巡城、 让学生多交流．训练口头表达能力． 韩信点兵、鉴汤赏色：还可联系茶乡 既能强化对词汇的记忆．又为“写具 新变化．悟出“勤劳可以致富”“科技 体”作好准备。 为茶乡插上腾飞的翅膀”等道理…… 一系列活动有效地推动了学生 正如叶圣陶先生所说：“作文这件事 读书活动的开展．读书兴趣浓了．学 离不开生活．生活充实到什么程度． 生则会视野开阔．思维活跃．表达能 才会做成什么文学 ” ３２《湖北教育》（教育教学）ＨＵＢＥＩＪＩＡＯＹＵ 触发写作灵感和激情。如观察“苹果 放久了变黑““切洋葱会流泪”“人会 打喷嚏”等等，可从《十万个为什么》 等书籍、互联网、广播等媒介中获取 知识．积累写作素材。那丰富多彩、日 新月异的知识源泉．是学生取之不尽 的素材库。（３）抓住孩子的好奇天性 和探索精神．有意开展科学实验活 动．如“烧不破的手帕…‘鸡蛋浮起来” “硬币跳高”，动手做一做，亲身体验， 学生自己观察体验．习作便不再是无 源之水、无本之木了。 ４．珍惜“生成”．预约精彩 日常教学中经常会有许多突发 事件．教师可以此为“契机”．引导学 生说话写作 如有同学感冒呕吐．弄 脏了地．有人上前帮忙．有人掩鼻撤 走：值Ｅｌ时有的尽职尽责，有的各忙 各的．致使流动红旗“飘走”：发新书 时你争我抢．弄坏了书，无人认领；喜 欢吃零食者．不听劝告闹肚子疼…… 这些突发事件若能好好引导．均可以 成为学生习作精彩的“营养餐”。 总之，多渠道积累，发展语言，收 集素材．盘活作文资源．学生习作时 厚积薄发、思路开阔，“死”材料变成 “活”语言。文章是生活的再现．丰富 多彩的生活是习作的源泉．是创新的 “引子” 作文有了源头活水．就不愁 变成“无米之炊” （作者单位：福建省安溪县实验小学） （责任编辑黄燕）