促进教师专业发展

基础教育课程改革的全面推进，使我们的教研工作面临着前所未有的机遇和挑战。做为一名北京教科院基教研中心的小学数学教研员，压力、兴奋、困惑、思考始终伴随着我。我不止一次地问过自己――新时期下的教研员如何在继承发展原有教研工作的基础上，面对新的课程，创造性地开展具有实效的教研活动？如何通过自己的努力，激励和促进一线教师的专业发展？

对教研工作的基本认识

教研工作在推进新课程改革，实现教学创新中处于举足轻重的地位。教研工作千头万绪，我们到底该做些什么呢？我的初步认识是： •教研员首先要认真“研究”，然后才能“指导”与“服务”。只有研究到位，才有资本去指导，才有能力去服务。我们既要认真学习教育理论，更要重视课堂教学实践的研究。这就要求我们要以敏锐的触角洞察新课程改革中出现的新情况、新问题；要以理性的头脑客观求实地加以分析，切忌人云亦云；提出切实可行的教学建议和学习策略，以促进课堂教学质量的全面提高，促进教师的专业化发展。“教学研究”离不开教师，离不开学生，离不开课堂。因此，教研员要走进学校、走进课堂、走近教师、走近学生。

•教研员要提供高水平的“教学指导”。只有进行深入研究，才能站得高、看得远，才有资本进行指导！为此，教研员要加强自身学习，注重个人素养的提高，不断地学习教育科研理论，以科研为先导，促进教学研究。要改变过去“一言堂”一人统领阵地的指导方式，让教师在宽松、平等、愉悦的教研活动中跃跃欲试，积极主动参与研讨，多重互动，形成具有效率意义且主题突出、特色鲜明的教研活动方式。

•教研员要为行政部门、学校、教师提供优质的“教学服务”。只有在研究的基础上才有能力服务，才可能追求富有教育意义的教研活动。我们要用心倾听基层一线教师的呼声，了解学校、教师的发展需求，特别是要注意满足教师不断提高教学质量的意识和需要，加快教师的专业发展进程，设计实施丰富多彩且具有实效的教研服务方式。此外，作为上级教育行政部门的专业服务机构，我们教研员还应深入学校调查研究、和老师们一道开展教学实验，才有可能为一线教师提出切合实际的教学建议，为学校校长提出促进教师专业发展的策略，为上级教育行政

部门的决策提供提高教学质量的有利依据。 怎样促进教师教学专业发展

一、探索互动的教研方式，促进教师教学技能的提高

随着课程改革的深入，许多先进的教育理念已被广大教师接受并认可。然而，当我们真正深入到课堂一线的时候，又会实实在在地感受到先进的教育理念与教学操作层面之间存在着一个不容忽视的落差，教师们仍有很多困惑在心头。缩小落差，提高教学水平，促进教师将新课程理念转化为教学行为的重任就历史地落在教研员的肩头。帮助教师架起一座“先进的教育理念”与“有效的课堂教学实践”的桥梁，促进教师教育理念的提升和教学专业能力的提高。我们尝试了以下主要方式和方法。 真诚对话，现场互动

以“教师为本”的教研理念已成为我们的共识，我们围绕小学数学教师专业发展的紧迫需求，多次开展了以“教师为主体地位”的互动研讨活动。不论是德高望重的教育专家，还是台上做研究的骨干教师，或是台下名不见经传的小青年教师，都是我们教研活动中不可缺少的丰富的教研资源。我们改变了以往“教师上课、教研员评课”的固定教研方式，引导广大教师共同参与，真诚对话，现场互动。大家围绕着课堂教学中出现的新问题进行坦诚的研讨，互相质疑，共同反思，共同进步。有时为一个问题，大家可以争论得面红耳赤，各持己见；当意见达到科学的统一时，会场上又会爆发出会心的微笑。我们将“一言堂”的封闭局面变成了众人谈的开放式局面，让更多的老师开口说话，促进思考、启迪智慧。这种同伴互助，共同反思的教研活动受到了广大小学数学教师的认可。

模拟学生课堂，体验学生感受

在新课程教材教法培训中，我们创设了“模拟学生课堂”的培训方式。教师着实地过了一把“当年学生瘾”，也切切实实地体验了不同学生在学习中的多元学习需求。课后，“大学生”们谈上课体会时，几乎都谈到：“我可感受到了学生在学习中最需要的是……，在今后的教学中我会努力地去满足孩子们发展的需要”。 推广新课改先进经验

2004年春天，我们小学数学室组织了全市约600人次参与的两场独具特色的教研活动，被大家称为“小学数学教研活动的姊妹篇”。一是：走进国家级新课程改革实验区，以“新课程、新课堂，新在哪里？”为主

题的教研活动；二是走进北京市朝阳区马芯兰实验学校，以“老课新上”为主题的教研活动。不同的教师、不同的学生、不同的教材、不同的教学风格，却共同谱写着北京市小学数学课堂教改的新篇章！这是因为，他们心中拥有一个共同的理念――“一切以学生的发展为本！” 网上备课，加强交流

2003年1月北京市中小学教师“网上备课”正式启动。我们小学数学学科是第一个走进网上备课室的。在备课室中与远郊区县的教师进行现场交流、交互备课。虽然远隔百里，交互双方的音容笑貌都呈现在屏幕上，给人一种身临其境的感觉。网上备课，拓宽了教研员与一线教师交流的渠道，增强了了解。正如市教委李观政副主任所说：启动“网上备课”是通过教育信息化促进北京教育均衡发展的重要举措，也是提高教师素质的有效载体，其现实和深远意义已日益显现出来。

二、探索专题性的教研方式，促进教师专业研究水平的提高

科研与教研是不可分割的有机整体。以科研促教研，在做好课题研究的过程中促进教师教育教学研究水平的提高，是我们教研员一项重要的工作职能。

我们小学数学室承担了北京市重点教育科研项目的子课题――现代信息技术与小学数学学科整合的研究及小学数学学习方式的研究。（简称“整合”、“方式”）在课题研究的开始，我们就明确提出，课题的研究采取行动研究法，立足点在课堂，信息技术要服务于课堂教学，并意图通过现代信息技术的应用改变学生被动接受学习数学的方式，以实现学生的自我发展和教师专业化研究水平的提高。

课题组成员多次深入研讨，以课堂教学为切入点，以案例研究为载体，进行互动研究。实验教师在“主动反思――同伴互助――专家引领――自我实践――共同评价”的研究链中，探究出了不同的教学模式。 利用CAI课件辅助教学模式

数学知识抽象概括，为了突破学习的重点和难点，我们利用信息技术整合学习资源，以多种媒体方便快速地将所学知识展示出来，通过应用教学多媒体课件来辅助教学。使抽象、复杂的数学概念变得直观形象，使学习者获得准确而又深刻的认知体验。这种教学模式克服了传统教学手段的局限，发挥了信息技术的优势，将丰富的信息多层次、多角度地向学生传输，激发了学生学习兴趣，发展了学生的思维，为学生学习数学提供了良好的学习环境。

利用计算机工具性的教学模式

在改革课堂教学研究方式的研究中，我们注意充分发挥计算机工具性的功能，创设了利用计算机工具性的教学模式。通过excel软件提供的制图环境，学习统计表和统计图有关知识；通过“几何画板”的多变性及自动测算的功能，学习几何图形有关面积周长的计算知识；通过教师自制软件进行研发，学习有关“平移与旋转”及“设计包装箱”等知识；实现“把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力的工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。” 利用模拟网络的教学模式

学生在模拟的网络环境中自主学习，实现“人机互动”，使信息网络成为学生认知、探索和解决问题的工具。促进教学内容、呈现方式、学习方式及师生互动方式发生变革。以培养学生的信息素养及利用信息技术自主探索、解决问题的能力，提高课堂教学效率。 三、与教师共享教育职业的幸福与快乐

推进课程改革，全面提高教学质量的关键是建设一支师德高尚、教艺精湛的高素质教师队伍。因此，教研工作者应把教师队伍的建设与培养放在工作的重中之重。教研员有责任帮助老师们通过培训、研讨、锻炼等机会，提高自身的教学水平和道德修养。 创设良好环境，激发教师的发展意识

教师自我专业发展的需要和意识是教师专业发展的内在因素，也是教师坚定教育信念，渴求探索，努力提高专业化水平的原动力。教师有了自我专业发展的需要和意识，才会以满腔的热情和自觉积极的态度来工作。

我们组织了市级学科带头人和骨干教师走进北京市十五教育科研课题的活动；组织了走进国家级课改实验区的研讨活动；组织了具有特色的“老课新上”的教研活动；开展了在新课改中“我讲我的故事”交流活动；并请骨干教师直接参与科研课题的研究；请骨干教师亲自上研究课和案例分析；在这个平台上，勇敢地展示自己的教育理念与实践，教师们以真情实感讲自己的教育故事，研究自己的实践案例，大家坦诚地进行心灵交流和思想碰撞。专家高水平的引领，同伴真诚的互动，使每位参与活动的教师都会在这样一个民主、宽松、和谐的氛围中自觉不自觉地开始联系自我，反思过去，设计未来。教师自我专业发展的需要与意

识，正是从高水平的互动中燃起。

凝聚队伍，激励教研员职业的使命感

区县小学数学教研员是北京市小学数学教育发展的重要力量，他们为数学教育发挥了不可替代的作用。如何凝聚这支队伍，发挥这支队伍的作用，显得尤为重要。我们组织了19个区县小数教研员以“做学校、教师需要的教研员”为主题的研讨会。来自各个学校的校长和一线教师分别做了“我们眼中的教研员”的专题发言。从专家、校长、教师的真诚话语中，每一位教研工作者都在感受自己肩上的责任，都在用心体会学校教师对教研员的那份期待，从而激励起自身职业的责任感、使命感。 锻炼队伍，实现教师职业的价值感

教师职业是充满生命活力的事业。为了使我们的教师在激动人心的事业中感受教育的幸福和快乐，教研员就要为教师创设发展的空间和展示的平台，激发每一位教师的潜能，让他们在工作过程中切实感受教师职业生命的价值。

为此目的，我们小数室组织了多次市级数学学科带头人、市级骨干教师下乡送教的活动，亲自为山区的孩子们上课，与山村教师现场互动，真诚对话。我们一起去了北京的门头沟、平谷、怀柔、延庆等边远山区，教师们一路颠簸，一路畅谈。大家虽感辛苦，但更感欣慰。教师们不仅在山区师生的热诚中收获了尊重，也在特殊环境下的山区课堂教学中经历了挑战，理解了山区教师的辛苦，感受到了山区教师那份坚韧，那份执著。同时，也通过下乡执教锻炼了骨干教师，丰富了他们的教学经验，提升了他们的职业道德，净化了他们的心灵。 四、做教师专业成长的示范者

教研员的责任在于促进教师的专业成长。教研员的言行、举动都会对教师产生影响。因此，教研员要有优秀人格魅力、有积极奉献精神、不断提高理论水平、不断丰富实践经验。 带头学习，认真研究

面对基础教育事业的新发展和新需求，教研工作的性质和服务方式都发生了根本的变化。对教研员来说最重要的是学习和研究。在组织小学数学教研室的工作中，我带头学习先进的教育理论，学习国内外先进的教学经验，学习先进现代信息技术；向德高望重的教育专家学习，同时也十分珍惜向青年教师学习的每一次机会。我带头搞研究，一步一个脚印地做课题。在繁忙的工作之余，静下心来撰写调研报告、学术论

文。我深切体会到，在教育科研的道路上绝无捷径可走。 带头实践，亲自上课

学习新理念，实践新课程。对一线教师最大的挑战是如何把新理念转化为具体的教学行为。我与一线教师同处在一个起跑线上。但毕竟比一线教师多了一些学习与研究的机会，我常常把自己对新理念、新课程的感悟、理解用亲自上研究课的形式汇报给老师，深受一线教师的欢迎。新课程、新理念在课堂实践中得到了诠释，抽象的教学不再乏味，新的课堂生活不再遥远。鲜活的课堂案例引起老师们的兴趣、反思和行动。我感到由衷的欣慰。 带头服务，走进山村

实现首都教育现代化，一个不容忽视的问题摆在了面前，即：促进首都基础教育的均衡发展。作为教研员，我们在促进均衡化方面能做的，就是向农村学校、基础相对薄弱的学校传播成功的教学经验，培养当地骨干教师。

两年来，北京市的19个区县都留下了我的足迹。我为老师们送去了教育部国家数学课程标准的新理念，送去了生动活泼的教学实践课例，我为部分远郊县带了十几名徒弟。在服务山区的同时，也使我了解了山区，爱上了山区。在与教师、孩子们的交流中，我获得了大量的山区小学数学教育的鲜活素材，为今后有针对性的研究、指导、服务提供了依据。我在山区老师们真诚与期盼中收获了尊重与友情，更激起了我对山区教育服务的热情。

带头在需要的时候顶上去

2003年冬春之交，“非典”突然袭击了毫无防备的人类。这是一场严重威胁首都人民生命安全的灾难，也危机到一百多万中小学生的正常学习。当4月24日接到北京市教委发出的全市中小学停课的紧急通知的同时，我们也接到了市委、市政府做出的立即开通“空中课堂”的决定。接到任务后，我们连夜奋战，在短短一周之内就做好了相关教学准备。此外，我们还承担了电视授课和网络答疑的任务，为非常时期的基础教育做出了应有的贡献。

基础教育的基本任务在于培育和造就一代代高素质的国民大众，我们教研机构就是为提升广大基层教师的业务水准，全面提高教学质量提供不断改进的专业化服务。作为一名教研员，我的工作平凡而富有意义。正像海尔集团总裁所说“把每一件平凡的事情做好就是不平凡，把

每一件简单的事情做好就是不简单。”我将以这种信念，积极学习，努力工作，为促进小学数学教育科学化、促进数学教师专业发展，做出新的贡献，以此回应新世纪基础教育事业对于教研员工作的新要求。