历史论文

适当整合选修教材，有效提升教学效果

一、选修教材整合的依据：

1、符合新课程标准的要求进行整合： （1） 单元间内容的整合

例如：对于选修二《近代社会的民主思想与实践》，课程标准要求的学习内容要点有：第一单元 专制理论与民主思想；第二单元 英国国会与国王的殊死搏斗；第三单元 向封建专制统治宣战的檄文；第四单元 构建资产阶级代议制的政治框架；第五单元 法国民主力量 与专制势力的斗争；第六单元 近代中国的民主思想与反对专制的斗争；第七单元 无产阶级和人民群众争取民主的斗争。从这些学习内容我们认识到，反对专制，争取民主成为近代社会发展的主流思想和实践活动，是近代资本主义发展的结果。综观历史发展过程，可见民主成为现实经历了民主思想、实践、民主制度三个层面。民主的实质是人民群众（包括资产阶级）斗争的产物。由此在教材整合过程中我们可以将其分为四个单元，第一单元不变，（专制理论与民主思想）；第二、五、六单元合并，（资本主义革命时代各国民主与专制的斗争）；第三、四单元合并（资本主义革命时代各国民主制度的确立）；第七单元不变。这样的整合使教材内容更符合课程标准的要求，线索更加清晰，学生更容易了解知识脉络，理解知识间的联系。 （2） 单元内各课内容的整合

以选修一为例，本模块学习要点如下：第一单元、梭伦改革（1）了解梭伦改革前雅典的社会状况，认识梭伦改革的必要性。（2）简述

梭伦改革的主要措施，指出改革的基本特点。（3）分析梭伦改革对雅典民主政治建设的影响。第二单元、商鞅变法（1）知道春秋战国时期各国改革的基本史实，认识春秋战国时期的时代特征。（2）了解商鞅变法的具体措施和内容，认识其特点。（3）探讨商鞅变法的历史作用。第三单元、北魏孝文帝改革（1）了解北魏孝文帝改革的背景。（2）归纳北魏孝文帝改革的主要内容。（3）探讨北魏孝文帝改革的历史作用。第四单元、王安石变法（1）了解王安石变法的历史背景。（2）归纳王安石变法的主要内容，评价其历史作用。第五单元、欧洲的宗教改革（1）了解中世纪天主教的地位，认识欧洲宗教改革的必要性。（2）知道马丁·路德金的宗教改革主张，理解欧洲宗教改革的实质。（3）简述欧洲宗教改革的主要内容，分析欧洲宗教改革的历史作用。第六单元、穆罕默德·阿里改革（1）了解穆罕默德·阿里改革的历史背景。（2）简述穆罕默德·阿里改革的主要内容，认识其在埃及历史上的作用。第七单元、1861年俄国农奴制改革（1）简述1861年俄国农奴制改革的历史背景。（2）简述“二一九法令”的主要内容，认识其历史进步性和局限性。（3）探讨1861年俄国农奴制改革对俄国近代化进程的影响。第八单元、明治维新（1）知道明治维新的历史条件。（2）概述明治维新的主要过程和基本内容，理解近现代化道路的多样性。（3）分析明治维新在日本近现代化过程中的历史地位。第九单元、戊戌变法（1）了解戊戌变法产生的历史根源。（2）简述康有为、梁启超等维新派人物的政治主张和百日维新的主要内容，分析其特点。（3）知道戊戌变法失败的基本史实，探讨中国

近代化道路的曲折性。

由课标学习要点可知，教材涉及的中外历史上的九个重大改革，第一个学习目标是了解（知道、简述）改革的历史背景（社会状况、历史条件）；第二个学习目标是简述（了解、归纳、概述）改革的措施（内容）；第三个学习目标是分析（探讨、评价、分析、认识）改革的历史作用。教材依此学习目标安排每单元教学内容，基本是第一课——背景，第二课——措施，第三课——作用，个别单元对背景或结果做了更详细的说明，用了四课内容。但在实际授课过程中我们会发现，第二课时如果就改革内容讲改革内容，而不分析措施的作用显然不利于学生理解措施，第三课时脱离措施来分析历史作用又成了无源之水，所以又要复习措施来分析作用。由此我们可以将每单元的第二、三课整合，两个学习目标的完成显得更和谐，这样每个单元基本可以余出一个课时，我们可以用来讲作业，增加与改革相关的课外资料、指导学生完成探究活动课，学生的学习内容和学习形式可以更丰富，可以更好地激发学生的学习兴趣，也能够更好地完成教学目标。

1、

依初中、必修教材、旧教材整合选修教材

比如选修二第二单元 英国国会与国王的殊死搏斗；第三单元 向封建专制统治宣战的檄文；第四单元 构建资产阶级代议制的政治框架；第五单元 法国民主力量与专制势力的斗争。这四个单元涉及的英国资产阶级革命、美国独立战争、法国大革命、中国辛亥革命、资产阶级代议制的形成的知识点在初中教材、必修教材中都属于重点知识，所以为现在的学习打下了很好的基础。课程标准中“认识英国革

命前国会与国王围绕税收问题展开的斗争、国会处死国王查理一世、建立‘护国政体’和斯图亚特王朝复辟、《权利法案》的内容、英国的君主立宪制和责任内阁制、美国1787年宪法、法国大革命”的相关知识点的学习要求不需要简单的重复，可以设计探究活动课或通过学生的自主学习加深学生对这一部分知识点的理解和掌握。 再比如选修三《20世纪的战争与和平》，第一单元“第一次世界大战”有四课内容，涉及战争爆发的背景、过程、后果、影响。本单元在旧教材中只一课内容，但以上四个学习目标都有明确要求。如果我们比较一下课程标准的学习要点和旧教材的大纲要求可以发现，除文字叙述不同外，重点要求的学习目标是相同的。同样的在第三单元“第二次世界大战”设计了八课内容，而旧教材仅用了两课内容，所以建议教师根据自己对课标、新旧教材及学生情况的了解进行适当的整合，会达到更好的教学效果。 二、教材整合的个人体会

1、学生普遍历史知识的缺失造成整合的困难

新课程要求学生有较扎实的基础知识，才能适应高中历史的专题教学。但在我市历史虽作为中考的科目，但开卷考试，且和政治科目一起考。义务教育阶段，绝大多数学校、学生对历史教学不重视，致使学生的知识漏洞严重，该掌握的知识没有掌握，造成学生高中学习吃力，严重影响了课堂教学效果，同时也影响教材的整合。 2、教材整合对教师提出了更高的要求

教材整合不是简单的教材调整，它要求教师熟悉理解课程标准对

教材内容的要求，要求教师对教材的熟悉和较充分的把握，要求教师对所教学生的学习基础和学习能力有足够的理解，在此基础上的整合才有可能是有效的，所以教材整合对教师提出了更高的要求，我们需要不断的研读课标、研读教材、研究学生，相互交流，使我们的教学更有效，使我们的教育更有成就感。