案例教学法在高师公共教育学中的应用

第28卷（总285期）

吉林省教育学院学报

JOURNALOFEDUCATIONALINSTITUTEOFJILINPROVINCE

No.09，2012

Vol.28TotalNo.285

案例教学法在高师公共教育学中的应用

陈建新

（信阳师范学院课程与改革研究所，河南信阳464000）

“讲授———接受”摘要：案例教学法作为教育理论和教育实践间的桥梁，它在高师公共教育学中的应用对于摆脱传统的教学模式具有重要的价值和意义。从该教学法的运作模式看，它非常适合高师公共教育学的学科特点。本文介绍了案例教学法的教学程序和实施策略，分析了实施中存在的问题，并对如何完善这一教学法在课堂教学中的应用进行了反思。

关键词：案例教学法；高师公共教育学；应用中图分类号：G652

文献标识码：A

文章编号：1671—1580（2012）09—0080—03

一、案例教学法简介

“案例教学”首创于美国哈佛大学商学院，自20世纪20年代以来，一直被作为商业、医学和管理学领

尤其是广泛地运用于MBA域职业培训的基本模式，

的教学之中，取得了巨大成功。案例应该包括实际的

情境、典型的事件、完整的事件叙述、一个或多个疑难问题和解决这些问题的方法。因此，从教育学的独特角度，可以这样来给案例下一个定义：所谓案例，就是完整叙述发生在一个真实、复杂的教育情境中的、蕴涵一定的教育道理、能启发人思考的、具有一定典型性的教育故事，在这个故事中可能也必须包含有一个或多个教育疑难问题或矛盾冲突，并且隐含着解决这些问题或矛盾冲突的多元化方法。从广义上讲，案例教学可界定为通过对一个含有问题在内的具体教育情境的描述，引导学生对这些特殊情境进行讨论的一种教学方法。在一定意义上它是与讲授法相对立的。

二、高师公共教育学中实施案例教学法的意义

（一）培养学生基本的教育技能，帮助高师生缩短教学理论与实际教学情境和生活情境的差距教育学教学中展示出来的书本世界毕竟与真实的教育生活有着不少的差距，在书本世界里，学习者看到的更多的是教育教学过程中的某一片段、某一局部。而在生活世界里，教育问题是综合的，而不是概念式的。案例教学给学生提供了大量真实的教育情

把这些真实的问题展现在学生面前，无疑使他们境，

逐渐习惯了教学实践的不确定性及不可预期性，也就增强了应对教育教学实践的本领和技能。

（二）转变教学形式，提高学生学习兴趣，培养高师生创造性地运用理论分析、解决教育教学实际问题的能力

教学案例描述的是教学实践和生活实例，它以丰富的叙述形式向人们展示了一些包含有教师、学生家长、其他社会成员的典型行为、思想和感情在内的真实记录，这些案例能够和学生的学习生活情境联系起来，唤起学生的情感共鸣，向学生提供他们在学校范围内接触到的实际问题，为枯燥的教育原理提供一个讲解的切入点。案例教学将传统的教师讲学生听，以教师为全部主导的教学组织形式转变为以教师为指导，学生自主、合作、探究式的学习模式。通过案例教学使学生仿佛身临其境，他们首先能够从自己的生活感受来发表观点，参与讨论，然后再形成分析问题的能力。

（三）提高高师生对教育工作的认识，培养他们的职业意识和责任感，激发他们投入新课程改革的积极愿望和热情

案例教学模式扩展并加深了学生对教师职业的理解，通过提供给学生各种具体的案例让学生产生替代性经验。大量鲜活的案例要比枯燥的说教更容易

收稿日期：2012—05—11

作者简介：陈建新（1979—），女，河南南阳人，信阳师范学院课程与改革研究所，讲师，硕士。研究方向：教育基本理论。

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震动学生的内心情感，使他们产生情感共鸣，从而培养高师生对教师职业的内在兴趣和责任感，形成坚定的教育信念。

三、高师公共教育学案例教学模式的教学程序案例教学模式以案例分析为内核，以问题为线，问题的提出、问题的解决、问题的引申贯穿于案例教学的各个步骤。案例教学的教学程序一般可以分为：

提供案例—

——组织讨论———教师评述———养成指导。与此相适应的学生学习过程是：体验情境———分析材料—

——掌握原理———锻炼技能。高师教育学案例教学模式的操作程序根据教学目标、教学案例不同

以及教师和学生特点的不同可以有多种流程，大致可以包括课前准备和课上的实施两个阶段。

（一）课前准备

1．教师的准备

教师的准备主要包括案例的选编和对课堂教学情境的预测。首先，教师必须明确什么是教育案例，什么样的事件或情节能作为教育案例，这牵涉到案例的标准问题。选编的案例应该具备典型性、知识性、现时性、问题性等特点，此外，选编的案例中应该有矛盾冲突，并且解决冲突的方案具有可选性和开放性。由于教育学是公共课程，教师不可能像要求专业课程那样要求学生对案例做课前的充分准备，因此，案例选编还必须突出简约性、直观性，必要时可以选择视频类教育事件作为案例，使学生进入直观的案例“现场”，提出解决方案。其次，教师应对运用案例教学法的课堂教学情境有所预测。案例教学过程本身具有很强的开放性，教师应在课前评估一下在课堂讨论中，是否会出现一种观点占上风的现象，或是否会展开真正的讨论。如果是一边倒，就要想办法扭转，扮演起与学生的观点相对立的角色；如果在一些重要问题上不能引起讨论，就要从案例中的某些材料出发激发学生的思维。

2．学习者的准备

学习者的准备主要包括学习角色和学习方式的转变。首先，在案例教学的课堂中，学习者应认识到自己的角色由被动的学习者变为积极主动的建构者，由接受学习的教学旁观者变为教学过程的主要参与者。其次，学习者还要认识到在案例教学的模式下，原有在接受学习中的“老师讲什么、学生记什么”的学习方式要有根本性的变化，他们应明确自己有对案例做出分析讨论的责任，应该做好与其他同学交流、沟通的准备。在准备过程中，学习者应熟读案例材料，分析案例内容，有时还要写出个人阅读笔记。总之，学习者既要做好分享成果的准备，也要做好为别

人提供可以分享的成果的准备。而且，还应为进一步

学习做好准备。

（二）课上的实施1．提供案例

教师根据案例的情况，可以采取三种方式呈现案例，一是利用电化教学手段，把音像案例呈现给学生。二是利用图表、漫画、语言等手段形象地呈现文字案例。三是利用模拟再现手段，用角色扮演或表演等形式呈现文字案例。无论以哪种方式呈现案例，都是为了将相应的教育理论置于案例情节中加以理解，并在这些理论的基础上思考解决问题的最佳路径。教育学案例教学应避免教师一走进教室就陈述或演示案例内容，因为任何案例都不可能完全与某一特定的理论相吻合，

就是同一个案例，运用在不同的学科教学中也会有不同的教育效果。教师应该介绍相关的教育理论知识背景，进而自然地转入案例发生的背景，再陈述或演示案例的具体内容。

2．组织讨论

教师将案例以各种方式呈现以后，教师会向学习者提出几个让他们讨论的问题。问题大概有两类：一类是引导性问题，一类是非引导性问题。典型的引导性问题的提问方式是：“你认为案例中的这个教师（或其他人）下一步应该做些什么

？”“你认为在该案例中教师的处理方式合理吗？为什么？”典型的非引导性问题的提问方式是：“对于这个案例，你想说些什么。

”或者“这个案例交给你了，你先来谈谈自己的看法。”提出问题后首先要留出一定的时间让学生独立思考解决问题的方案，由于学生的个体差异，每个学生的方案会有不同，在此基础上进行小组讨论，实现不同观点之间的碰撞和交流，然后进行全班交流，分析不同方案的优缺点。

教师可以事先将学习者分成多个小组，每个小组5～6人，上课都以小组为单位坐座位。围绕教师所提出的问题，要求学习者以学习小组形式，进行分析讨论。在小组讨论结束后，教师通过对案例所设问题的回顾，把课堂引入全班讨论阶段。一般都选定两三个小组做主题发言，其他小组做补充发言。一般来说，在讨论一个案例时，至少要有两种不同的解决问题的备择方案出现，有时也会多至10余种。教师可以指导学生分析哪一种方案成功的可能性较小，不太切合实际，逐步淘汰其中的一些方案或方法。确定2～3个备选方案后，讨论仍然没有结束，还要进而探讨如何实施这个方案。

3．教师评述

在这个阶段，往往要揭示出案例中包含的理论，

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强化以前所讨论的内容，提示后续的案例，给参与者以鼓舞。许多从事案例教学的教师认为，在案例讨论即将结束的时候，没有做出任何结论就下课是不适宜的，此时教师可以帮助学生对案例产生进一步的认识和理解，增进他们的学习经历，这一般都是由教师来完成的。教师主要讲明案例中的关键点以及案例讨论中的闪光点，并提出学习者在讨论过程中存在的不足和问题，注意穿插揭示出案例中包含的教育原理。有些案例教师也可以引导学生自己对案例做出总结，使学生各方面能力得到一定程度的提高和锻炼。在总结评述阶段，教师要善于把学生个体的讨论意见集结在一起，帮助他们理清思路，更清晰地认识案例中的疑难问题，把有关解决问题的方案或想法更加具体化。教师要注意在总结时不要批评不同的意见，绝对不要否定前面小组讨论时的备择方案，向学习者声明在实际教育情境中答案往往是多元的，让学习者充分理解教育教学的复杂性和不确定性。

4．养成指导

案例教学的目的是帮助学生更好地理解教育理论，因此必须将学生在案例讨论中形成的经验性认识提升到理性认识的层面，即从解决问题的经验上升到指导实践的理论。对于学生而言，养成指导意味着反思整理通过本次案例讨论获得了哪些经验知识，这些经验知识和对应章节的教育理论知识之间的关系，借此形成自己的缄默知识，达到举一反三，提高自身应对教育实践中遇到的问题的能力；对于教师而言，要思考本次案例讨论是否达到了预期的教学目标，案例讨论的过程中是否恰当处理了自己和学生之间的关系，是否关注到了每一位学生，教师还要思考本次案例是否是最好的案例，除此之外还有没有更好的案例，案例还存在哪些不足，怎样进一步补充完善，以便为下一次案例教学提供借鉴。

四、对高师公共教育学案例教学模式的反思案例教学法是符合高师公共教育学课堂教学的

将教育实践的有益教学模式。通过这种教学方式，

情境直接展现给学生，充分地激发了学生的学习兴趣，有助于提升学生的自学能力和综合素质，确立学生在学习中的主体意识。不过，在公共教育学教学实践过程中，案例教学也面临一些困难。首先，案例选编是案例教学的基础工作，没有一定数量的符合教学目的典型教学案例，案例教学就无法得到普遍运用。应提倡案例教学教育工作者、师资培训人员和其他一线教师共同合作来收集和编写案例。应充分调动教师参与案例教学的积极性，编写和选用更本土化的教学案例。其次，教学过程的开放性使得案例教学具有不可控制性，教师如何有效地控制课堂，如何引导学生围绕案例主题思考分析问题就很

就会出现学生关键。如果老师的引导和控制不当，

思路偏差，课堂秩序混乱的局面。由于很多高师生

“公共课”对于教育学的身份不是很重视，一般学生很难做到课前充分地预习和熟悉案例内容，这就会使教育学案例的应用不同于在工商管理或法学等专

业课程中的应用。最后，案例教学也有其自身的局限性，与其他教学法相比，各有利弊。教师应该根据具体情况，根据不同的教学内容，灵活运用适当的教学方法。在实际的教学中，可以考虑将讲授法与案例教学法相结合。

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OntheApplicationofCase－teachingMethodforPublicPedagogyinNormalColleges

CHENJianxin

（CurricularReformResearchInstitution，XinyangNormalUniversity，Xinyang，Henan，4640000）

Abstract：Asthebridgeforeducationaltheoryandeducationalpractice，case－teachingmethodisofimportantvalueandsignifi-canceintheteachingofPublicPedagogy，whichwillbehelpfulforbreakingawayfromthetraditional\"passive\"teachingmode．Fromthewayitworks，wecanseethatitisverysuitableforthecoursecharacteristicsofPublicPedagogy．Thispaperintroducesthecase－teachingmethodintheteachingprogramandthewayhowitworks，analyzestheexistingproblems，andreflectsonhowtoimprovetheteachingmethodintheclassroomteaching．

Keywords：caseteachingmethod；PublicPedagogy；application

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