翻转课堂教学模式在高职教育改革中的探讨

作者：杨灵芝等

来源：《中小企业管理与科技·上中下旬刊》 2015年第3期

杨灵芝 刘海明（河北沧州职业技术学院信息工程系）

摘要：本文分析了翻转课堂的定义、内涵以及它给我们带来的巨大优势，同时结合实际教学讨论在使用翻转课堂教学模式过程中发现的各种问题，并最终给出些许建议。

关键词：翻转课堂高职教育改革微视频分组讨论分层次教学传递信息

1 翻转课堂教学模式的内涵

近几年，翻转课堂教学法（Flipped Classroom）在国内外很受热捧，从基础教育到高等教育，涌现出不少成功案例。美国新媒体联盟出台的《2014 年高等教育地平线报告》中将翻转课堂列为教育技术发展过程中的首要技术，这足以说明世界教育领域越来越接受和重视翻转课堂这种教学模式。所谓翻转课堂，其内涵就是教师创建视频，学生在家中或课外观看视频，回到课堂上与师生面对面交流和完成作业的一种教学形态。

在高职教育改革过程中，翻转课堂教学模式的采用犹如注入新力量，克服了传统教学中教师一对多、讲不动的尴尬局面，帮助层次不同的同学按自己的节奏学习课程，同时完善课程优质资源建设。下面我结合《电路基础》这门课程浅谈自己的若干认识。

2 采用翻转课堂教学模式的优点

依据高职教育的培养目标，对相关课程进行翻转，在教学实施的过程中发现该教学模式具有如下优势：

2.1“翻转”使教师从信息传递转为指引交互。在以往的教学实施中，我们往往注重的是学习过程的首要环节（即“信息传递”），在课堂中把讲授过程完成，也就相当于完成了教学任务。本应该用于师生互动、同伴协作和交流的课堂，被教师一个人占用，进行知识传授；其实我们忽视了最重要的，也就是学生的消化吸收过程。因为，学生的学习效果和消化吸收过程密切相关。采用“翻转”模式，学生在家通过教学平台先完成学习，使得教师角色发生转变，扭转了知识在课堂中的信息传递的形式。

2.2“翻转”让学生自己掌控学习，实现分层次教学。翻转课堂后，根据教师制作的优秀视频，不同情况的学生可以根据自身情况来安排和控制学习。学生不必像在课堂上教师集体教学那样紧绷神经，担心遗漏什么，或因为分心而跟不上教学节奏。学生观看视频的节奏快慢全在自己掌握，懂了的快进跳过，没懂的倒退反复观看，也可停下来仔细思考或做笔记，甚至还可以通过聊天软件向老师和同伴寻求帮助。在该过程中，能力强的学生可以跳过，而“吃不消”的学生则可以重播和后退观看，各得其所，从而与分层次教学统一。

2.3“翻转”极大地提高了教学中的互动。翻转课堂最大的好处就是全面提升了课堂的互动效果。由于教师的角色发生转变，让教师有时间与学生交谈，参与到学习小组，对每个小组进行个别指导。当学生在完成作业时，教师会注意到部分学生为相同问题所困扰，从而组织这部分学生成立辅导小组，小型讲座的美妙之处是当学生遇到难题时，教师能及时的给予指导。这种“翻转”是有准备的互动与讨论，学生提出的问题更有针对性，有深度和广度。

3 野翻转冶实践中发现的问题

通过“翻转”课堂的方式，我们确实收获了非常显著地积极效果，但是同时，我们也发现了很多问题。

3.1 微视频质量问题。微视频质量以及制作要求较高，同时教师还要准备课堂问题的答疑环节，这就需要教师花费很大力气完成，这在教师工作量太大的情况下很难保证。

3.2 学生理解层次不同的问题。学生的理解层次不同，观看微视频之后，在课堂上提出不理解的知识点，老师是否讲解？不讲解有些学生会产生知识漏洞，讲解对有些好学生来说是耽误了时间。再有，有些基础差的学生碍于面子，对自己不理解的问题也不提出来，这会导致学生之间的差距会越来越大。

3.3 不同学科同时进行翻转课堂的问题。对于一次教学有两个知识点的微视频，学生可以回家看，如果有多个知识点，学生能否看完。在没有观看的前提下步入课堂，学生的学习会更加被动。若有多科目、多知识点同时运用微视频进行学习，学生学习兴趣的“保鲜度”不会维持太久。

4 讨论并建议方案

通过讨论我们给出以下若干建议：①学生分组学习知识点，课上相互讲解，分组时应满足强弱组合，从而带动同组同学的学习积极性。②学生在课下学习的过程中及时将遇到的问题记录并发送给老师，老师统计问题，并于课堂上解决共性问题，个性问题自由解决。③微视频的教学质量要保持优秀，视频设置3-4 个知识点，让学生有足够思考空间，不会浪费优秀学生的时间，努力提高中等学生的学习效果，同时采用回顾循环的方式，让慢的学生有充足的时间加快步伐。④学生理解层次不同，对于不理解的学生，可采取同组讲解，再问老师，已经理解的同学，提问老师，深度解决自己碰到的问题。⑤学习兴趣的保鲜度：喜欢学习的同学，积极性自然会比较高，在课堂开始的时候给予高调的赞扬及鼓励；主动性较差的同学，课堂中多给与关注，督促其学习。⑥不管课下学生看没看，在上课开始15 分钟内对视频内容简单回顾，让学生掌握课程讲解思路，再有不会的同学在课堂中单独解决。⑦对于多学科翻转课堂时，调查研究其他课程是否采取翻转课堂形式，多沟通交流，选择合适的时间，课程知识点根据实际情况设置。

总之，“翻转课堂”对我们来说是一件新生的事物，任何事情我们都应该一分为二的来看待。我们在欣赏、学习翻转课堂优点的同时，不能忽略其存在的问题，最终我们要致力于将课程变成有意义的活动。

参考文献：

[1]钟晓流.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究.[2]张金磊.翻转课堂教学模式研究.

[3]梁乐明.微课程设计模式研究———基于国内外微课程的对比分析.

作者简介：

杨灵芝(1982-)，女，毕业于燕山大学，本科学历，现在河北沧州职业技术学院信息工程系任教，讲师曰刘海明(1982-)，男，毕业于河北省建筑工程学院，本科学历，现在河北沧州职业技术学院电气工程系任教，讲师。