初中地理学科教学情况调研报告

2001年我县进入了新一轮的课程改革实验，经过七年的课改实验，我县的地理课堂教学还存在哪些问题？教师的教学行为是否有所转变？还存在哪些困惑？带着这些问题，在平时的下乡听课中，我注重对初中的地理课堂教学情况进行了深入调研。

一、初中地理教学存在的主要问题、原因及危害 （一）我县地理学科课堂教学存在的主要问题

1、受应试教育思想和行为的影响，地理在我县的多数学校中还没有改变传统的“副科”状态，这是当前地理教学改革的最大障碍。 主要表现为缺乏专业教师队伍，搭搭课普遍存在。由于学校、教师、学生的不重视，教学只是一种维持状态，甚至有的学校地理课形同虚设。

2、教师观念陈旧和素质低下成为影响教学改革的拦路虎。 主要表现为：（1）通过多种形式的培训学习，教师们对新课程理念的内容是知道的、是熟悉的，但这不是观念，教师观念转变受环境条件和自身动因的影响，是一个漫长而艰难的过程。（2）能较好地把新课程理念转变为课堂教学行为的更少，地理教师受传统教学惯性和教师自身惰性的影响很大。“一本书、一张嘴、一支粉笔”教学的最大好处在于教师轻松、不费劲、不费心，加之早已习惯成自然。所以教师为什么要去改革呢？在没有较大外在压力（升学压力）和动力的状态下，仅靠说服和自觉性搞课程改革、课堂教学研究是不能到位的。（3）由于相当多的地理教师是非专业毕业，教师的现状是对

于传统教学要求的吃透教材、讲清楚教材尚有难度，现在又要他们做到不“照本宣科”、建设自己的课程等新的课堂教学要求，就有些不够现实。同样对于传统教学的教学环节尚不能很好的运用，对于新课程针对不同内容、不同要求、不同学生设计不同的教学就更是无从谈起。

3、教师对学习方式的变革有误区。

在地理课堂教学中为了做到师生互动，克服“满堂灌”的现象，体现学生为主体的地理新课堂。在课堂上只管追求热闹，活跃课堂气氛，不管学习效果，让学生乱动。如，将非重点、非难点教学内容设计大量的活动，讨论走过场（次数多、频率快），游戏活动表演化、儿童化；为了师生平等“对话”，一堂课“满堂设问”，“知不知”、“是不是”、“对不对”“好不好”之类的简单问题充斥课堂，大大降低了地理知识的智力价值；片面追求课堂小组合作、探究学习的形式，探究的问题深度不够，将一些毫无价值的问题放在小组里讨论，讨论时间又短，学生还未进入合作学习的状态，往往就在老师的要求下结束了，合作学习有形无实。

4、课堂教学中的地理特色丧失。

在课堂教学中，有的老师粉笔字本来写得很漂亮、黑板图也绘得相当好，可认为新课程下的地理课就一定要使用计算机多媒体辅助教学，于是将地球仪、地理标本、地理挂图、黑板图……等直观性更强的教学工具或教学手段放弃，形成顾此失彼的现象，造成地理课的地

理特色丧失，教师的地理教学艺术能力也不能充分展示。在新课程优质课竞赛中表现最为明显。

5、不合理的地理学科教学评价方式导致地理课走入了歧途。 学科成绩的教学评价是帮助学生认识自我、自我与社会、自我与他人，是学生确定前进方向的动力，是教师总结教学经验、改进教学方法的镜鉴。七八年级地理期考实行开卷考试，目的是为了减轻学生的学业负担，为的是在新课程实施过程中给个性化教育提供广阔的空间，便于老师们形成自己的教学风格。但由于部分地理教师素质不高（上“搭搭课”的地理教师），反而认为这是提供了挪用地理课堂教学时间的一个机会，于是只在临近考试的几节课课堂上简单的让学生勾勾画画，还美其名曰“是新课程改革的课堂”；加上我县根本没有能力采取科学的手段对学生的初中地理结业进行评价，对学生的结业评价下放到各教师自行掌握，这就给老师在课堂上放松自己提供了条件，反正最后又是开卷考试，教师毫无教学压力，地理课堂上出现只在老师的带领下胡乱“游戏”“活动”一番，使地理教学误入了歧途。这样，学生在初中的地理知识基础不牢，加重了高中地理教学负担，最终影响到了高考升学考试，实在令人担忧！

6、部分教师上进心不强，不愿意花精力钻研，教学平淡。 这次调查时，每次听完课，我都就教学中存在的问题和讲课教师进行座谈。通过面对面的交流，我深深地感到，教师的惰性心理是课堂教学不精彩的一个主要原因。比如有位老师，在他的课堂上，教态、语言表达、知识点传递等方面都非常乏味。问及他的备课情况，他说，

一周10多节课，忙得要命，有时课上完了，教案还没来得及写，每天都匆匆忙忙，不愿意也根本没时间去查资料来充实教材内容、丰富课程资源。我想，这正是课堂效果欠佳的症结所在。地理课需要教师精心地去准备，不但要备教材内容本身，还要备自己、备学生个体，通过反复钻研、感悟去挖掘教材潜在的东西，创设适宜的教学情境和学习情境，最大限度地向学生展现知识。

（二）地理学科课堂教学存在问题的原因及危害

1、受中考指挥棒的影响，学校为了追求升学率，对升学考试没有开考的科目漠不关心，学校、教师、学生不重视，开课只是应付了事，教学只是一种维持状态，甚至有的学校地理课形同虚设。最终是教学质量低下，学生学不到知识，为高中的教学和高考埋下了隐患。

2、受传统教学惯性和教师自身惰性的影响。教师习惯于“一本书、一张嘴、一支粉笔”的教学，因为这种教学的最大好处在于教师轻松、不费劲、不费心，加之早已习惯成自然。其结果是课堂死气沉沉，毫无生气，学生学无兴趣，厌学心理加重。

3、农村初中大多数地理教师是非专业毕业，对教材的认识肤浅。这样的教师对于传统教学要求的吃透教材、讲清楚教材尚有难度，现在又要他们做到不“照本宣科”、建设自己的课程等新的课堂教学要求，就是难上加难了。同样对于传统教学的教学环节尚不能很好的运用，对于新课程针对不同内容、不同要求、不同学生设计不同的教学就更是无从谈起。其结果是教师教学只是让学生圈圈画画，知识讲不透，学生似懂非懂，答题错漏百出。

4、部分青年教师有较强的上进心和课改意识，但由于经费紧张，农村初中非中考科目教师外出学习的机会比较少，造成教师闭门造车，便出现了“四不象”过渡型课型，不利于青年教师的健康成长。

5、教学资源匮乏。农村中学教学条件差，很多教师只有一本教材和教参，学生只有教材，没有地图册或填充图册，没有配套的教学仪器和挂图，连必备的教学地图都少得可怜，教师上课仅依靠一支粉笔加一本书，无法进行正常的地理教学。 二、加强初中地理课堂教学的建议

1、希望通过中考改革将地理新课程改革引入快速、健康发展的轨道。

回首2000年的奥运会不就因为北京的环境问题而被澳大利亚的悉尼把举办权给抢了过去，我国公民对地理的淡漠铸就的惨痛历史教训是应正视地理学科的教育价值，正视地理学科的教育价值就是重视地理教育，关爱地理学科教育。从目前地理课堂教学调研发现的问题看，最为迫切的是通过中考改革改变课堂教学评价方式引导地理新课程改革健康发展。具体建议如下；

①将初中地理的学期检测变开卷考试为闭卷考试，只有这样才能通过考题引导地理教师必须进行实实在在的课堂教学。

②加强初二地理结业考试的管理，提升地理结业成绩的含金量。在初三升学时将初二地理结业考试成绩按一定比例（30%或50%）记入升学成绩。

③依照其它地方的做法，在中考考试科目中设置文综（政、史、地），将地理列入中考考试科目。这样做不仅有利于加强初中地理专职教师队伍的建设，促进初中地理教学，而且有助提高高考成绩。

在调研座谈中，教师们都普遍认为中考不考地理，无形中培养了学生的偏科思想。若中考不改革，地理新课程教学改革只会停留在口头上，真实的地理课只出现在优质课上或部分教师的发言上。地理教学改革事关公民素质的提高，关系到人们对资源、环境的认识，关系到社会的持续发展。

2、进一步加强《义务教育地理课程标准》培训，明确新课程地理课堂教学目标。

新课程确立了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体的课程与教学目标，这对对教师的教学有很强的指导意义。要让教师比较好的把握“三维”目标的尺度，就要不断地加强教师培训，特别是对新上任的地理教师进行全面的培训，让教师真正掌握新课程地理教学的要求，明确教学目标，改进教学方法，提高教学效果。

3、深入课堂，加强教学常规检查，指导教师积极改进课堂教学行为。

作为教研员，自己必须深入课堂听课、评课，检查教学常规。并善于总结归纳，提出地理课堂教学模式，让教师学有“榜样”。同时要求教师努力做到如下几点：

①精心设计教案，为学生创设丰富的教学情境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣，充分调动学生的学习积极性。

②精读新课程标准，帮助学生确定适当的学习目标，并选择达到目标的最佳途径。

③改变教学方式，为学生建立一个宽松、民主的课堂气氛，并提供各种便利的学习服务。

④加强学法指导，帮助学生形成良好的学习习惯，并选择最佳的学习策略。

⑤放下架子深入学生，做教学活动的参与者，和学生一起进行科学探究，与学生共同分享学习成果的快乐。

⑥开展批评与自我批评，勇于承认自己的过失和错误。 4、加强教学过程设计，提高教学活动的多样性和有效性，使课堂“活”起来。

只有课堂活起来了，学生才有可能主动、生动、活泼地发展。在传统的教学中，“闷课”是较为普遍的现象，闷课的主要特征是：课堂气氛沉闷，教师照本宣科满堂灌，学生昏昏欲睡，思维呆滞，课堂无欢声笑语。闷课的结果是抑制了学生的学习兴趣、学习热情和思维的发展。新课程的课堂较之传统课堂的一个重要区别就是要让课堂“活”起来，使课堂充满生命活力，呈现出生气勃勃的精神状态，思维活跃，情理交融，师生互动，兴趣盎然。因此，在教学设计中，应增加师生互动、生生互动的教学环节，有意识地让学生参与到教学中来。

5、加强校本教研和地理教学资源库建设，积极开展以课堂教学为中心的各级教研活动。

积极开展县级课堂教学研究活动，努力探索操作层面的地理课堂教学改革。同时，更要加大校本教研的力度，通过集体备课、案例研究、校本培训和课题研究，达到教师相互听课、相互交流、相互切磋、同伴互助、专业引领、优化知识结构，共同提高地理教学水平的目的。

还要着力建设校本地理教学资源库，围绕课标教材的教学内容分工合作，充实、完善地理教学资源库。收集、整理地理教学文字资料、VCD、DVD等图象资料，配齐地理教学仪器、教具、标本、模型和教学挂图，搞好地理园、地理室、天象馆、野外地理考察基地和社会调查基地建设，并使之系统化、课程化，实现地理课程教学资源共享，从而整体优化中学地理课堂教学。