学生个性化作业的研究

学生个性化作业的研究

作业是学生巩固知识，形成能力的重要手段，是促进学生个性发展的重要途径。在我们学校就有这样的一群智者，在他们的引领下，教师们以学生为本，改变传统的作业方式，努力构建开放而有活力的作业新形式，精心设计的个性化作业博得学生们的喜爱与欣赏，使他们能很好地发展自己的潜能。 一、趣味型作业 激发学习的兴趣

游戏是学生感兴趣的活动之一，将所学的知识寓含于游戏中，可以提高学生作业的积极性。

1.玩味型作业。

儿童天性好玩。为了让学生体会所学知识与生活的密切联系，体会学习的乐趣，让学生在玩中学，在学中玩，感觉学和玩是可以同时存在的。

如：英语给小动物涂色，涂完后，让孩子们自己说说自己涂的颜色，或者指小动物身上的颜色互相来说说。在学习家庭摆设的单词后，让学生当即画出自己的卧室并简单介绍，或就以“我的卧室”为题当场发挥。很多英语单词都和日常生活紧密相关，如学习用品、家庭生活用品等。在教学过这些词汇后，让学生给这些物品贴上英语标签，既帮助学生巩固新单词，又营造一种学英语、用英语的良好氛围。 2.竞赛型作业。

竞赛是按照人的自尊需要和获得成就的需要而激发学生奋发努力、力求上进的一种手段。要尽可能地多设计一些竞赛型作业。

如数学“表内除法”时，可设计让同桌之间、学生与家长之间进行比赛，看谁能把乘法口诀变换形式背下来，并且背得又对又快。在比赛中，两者之间互相监督、互相评价，最后进行自我评价，明确自己以后努力的方向。这样即满足了学生争强好胜的心理，又使学生在比赛活动中获得了成功的体验，树立了他们学好数学的信心。 3.表演型作业

表演相对于笔头书写来说，学生更乐意接受前者。 如数学：

如：英语中设计的手工和口语练习相结合的活动。学生在父母老师的帮助下制作Su Hai, Wang Bing, Helen, Mike等的手偶，然后套上手偶，运用与每次课文的表演对话。

如对话式课文，可要求好一点的学生想象相似情景和角色表演，中等水平的学生

作换词对话表演，差一点学生可看书表演情景。这样使每个层次的学生大都能有质量地完成练习作业，尝到学习的快乐，从而获得成就感。

表演作业：让孩子根据课文内容进行改变，然后进行课本剧的表演。两个单元搞一次。

亲子作业：我教妈妈、爸爸说英语。每单元让孩子准备好三个他们觉得发音有趣或者非常实用，或者比较难的单词教会给爸爸妈妈。

如语文：教学反义词时，可以设计“对口令”的游戏，比如教师说：“我是大。”学生就对应说：“和你相反我是小。”

学生在交流中不仅巩固了数学知识，培养了使用语言的能力，还让学生体验到了学习的乐趣。

趣味性的作业，是学生再次学习、再次创造、再次发展的乐园。我们应该把培养学生的学习情感、学习兴趣、创新意识、质疑能力、动手能力等融入个性化作业中，使每一个学生都喜欢这种个性化作业，让他们在个性化作业这个乐园中全面发展。 二、绘本型作业 体验学习的成功

绘本，顾名思义就是“画出来的书”。绘本最大的特点就是，它有“图画语言”功能，图画本身就是语言，甚至可以离开文字独立存在。 1．想象着画。

如英语在字母教学阶段，让他们画字母想象图，根据字母特点画出26个字母。这样，W变成了鸟巢，M是两座山峰，S是一条蛇，H是学校大门……同学们兴趣盎然，纷纷展示着与众不同的思维形式，枯燥的字母学习一下子变得生气勃勃。学了新单词后就让学生在抄写单词后，配上简笔画，或者自制单词卡，上半部分画画，下半部分写单词，或正面画画，反面写单词。把抽象的单词与形象的图片联系起来，学生记单词就会容易得多。上课时，可以让学生拿出自己制作的图文并茂的单词卡操练句型，甚至老师也可以借用学生的图片作为教具。

如：语文让孩子们着手续编故事，并配上精美的插图，用图文的形式表现出来课文的情节。 2.对照着读。

如：英语小卡片正面画着可爱的小动物，反面用拼音写着它的名称。孩子们之间一边练习拼读，一边做着猜猜小动物的游戏，寓教于乐，孩子们很喜欢。

语文：小卡片正面用拼音写着同班同学的姓名，反面用汉字写着这位同学的名字，在班级里，孩子们做着认识新同学的游戏，在开学初期，孩子们既练习了拼音，又认识了同班同学的名字，间接地又认识了很多汉字，可谓一举多得。

绘本是书，绘本大多是在讲故事，它更能帮助孩子亲近阅读，亲近母语。 三、实践性作业 拓展学习的时空 1．观察性作业

观察是智慧的重要能源，引导学生观察生活，有利于学生养成勤于观察，善于积累的好习惯。

如：数学在认识了分米和毫米后，给学生设计了一个种大蒜并记录蒜叶生长情况的任务，让学生在一周内，每天坚持测量蒜叶生长的毫米数。在测量的过程中，孩子们进一步了解了毫米这个长度单位，还培养了他们坚持做一件事的好习惯。

再如：在认识方向后，给学生设计绘制自己房间平面图的作业，通过这一活动，丰富了学生对现实空间的认识，增强了他们对空间与图形领域知识的兴趣。这种观察性的作业，既能提高观察能力，又能丰富生活积累。

2．操作性作业

为了增强所学知识与生活的联结，让学生在做中学，学中做，在活动中思考，在思考中动手，让学生真正地动起来。

如：学习了多边形的面积计算后，设计了《一片树叶的面积是多少》，学生回去后完成的形式多样，有文字、图画、对话等，这类答案不唯一，解题时运用了多种思维方法，通过多角度、全方位的分析探索，获得多种结论。

在《轴对称图形》的学习后设计的“奇妙的剪纸”更是很大程度上发挥了学生的创造力，学生利用轴对称图形的特点，用自己的小手剪出了各种奇妙的、漂亮的图案，有猫脸、蝙蝠、大树……有的还取上了好听的名字：爱心的力量、漂亮的女孩、美丽的花瓶……在这样的个性作业中学生的动手能力和审美能力得到了提高。 学习了《倍数和因数》，学生制作的百数表，在百数表中寻找其中的奥妙。学习了《对称、平移、旋转》后设计的“美丽的图案”，让每位学生充分发挥自己的想象，运用对称、平移或旋转的方法独立创作出一幅美丽的图案，在欣赏和创作过程中学生体会了对称、平移和旋转在生活中的广泛运用，也感受到数学美和数学方法的价值。本学期我们数学备课组继续秉承这一理念，在教学完“奇妙的图形密铺”后，让学生尝试发挥自己的想象力，设计一份密铺图案。而学生在此次个性化作业中，更是体现出了他们张扬的个性、自信的情感

及灵动的智慧。本学期已经开展了两次学生个性化作业活动，分别是“制作长方体和正方体模型”和“研究火柴盒的表面积、体积与容积”、“制作长方体和正方体框架”。

如：要让学生说出水果，学习用品和颜色之类的词时，布置学生回去准备一些物品，然后三人一组（自找对象）做猜谜游戏，内容是：

并告诉学生下节课上要做这样的游戏，不过每组人员由老师临时决定，谁将物品猜中了，东西就归谁。因此，孩子们就相互合作，彼此尽心尽力帮助对方记忆单词，学说句子，自然达到了预期效果。这种操作性作业，既能深化知识理解，又能激发探究意识。 3. 表述性作业

交际是新世纪人们生存与发展的本领。是现代公民必备的基本素养。表述性的作业无疑是一座沟通现实、教材与生活的桥梁。把以往的语言，本课学习的语言，加以运用和创造是表述性作业的重点。

如：要求学生可以把课堂上所学的句型运用到实际生活中去。如：教授牛津小学英语的11单元时，课堂上学习了简单的购买用语，除了课堂上的练习外，布置给学生一项家庭作业，周末到肯德基或麦当劳，用英语点餐。同学们在看到这项作业的时候都显得非常的高兴，也非常的积极。

表述性作业——学习言语交际，锻炼表达能力

4. 阅读性作业——拓展知识领域 增加知识积淀

上“儿童英语在线”网，自学歌曲、阅读故事。英语课上开展课前演讲，内容来自学生的课外阅读。很多学生觉得现在的课本内容浅显，单调，互联网络为学生打开一扇了解英语的大门，老师每周三及周末布置的回家作业是学生上网自学歌曲和故事，然后将学到的内容到英语课堂上展示。

如：改编英语儿歌当学了新单词、新句型后，如何让学生更好地记住呢？把单词、句型编成儿歌是一种有效的方法。教师设计“歌词新作”、“老歌新唱”的作业，让学生利用所熟悉、所喜欢的歌曲，改变歌词，自编、自唱、自演。

如：学了食物类单词后，有学生根据书上的儿歌进行了这样的改编：

通过广泛的阅读，引导学生学会沟通课内、课外知识的内在联系，使学生阅读能力得到提高，思想得到升华。

5. 调查性作业

调查性作业以学生的直接经验为基础，密切联系学生自身生活和社会生活，体现了对知识的综合运用。布置调查性作业时，我们变个别性作业为合作性作业，让学生在彼此合作中完成作业。

这些作业，既有内容的结合，又有能力的综合，层层递进，环环紧扣。整个活动，引导学生走进现实世界，考察、调查、访问，培养了学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，引起他们对生活、对社会的关注。同时，采访家庭、宣传广告、汇报交流，都以小组为单位进行，在作业过程中，学生体验到了与他人合作的乐趣。

这种调查性作业，在引导学生关注现实的同时，又培养了同伴合作的精神。 6.查阅性作业

课改要求我们重视培养学生有意识地查找资料的能力和有效地把已有资料运用到所学知识中去的能力。教师可以交给学生一些方法。如教给他们使用工具书，并向他们介绍一些书籍，或鼓励他们运用网络查找资料。

如：在上Unit 4之前，正好是国庆长假，老师们都布置了让孩子们搜集Halloween资料，包括节日的起源、风俗、传说、故事等，也让孩子们尝试着做了南瓜灯，万圣节面具等。看吧，这就是孩子们的长假作业，多么精彩！

这种查阅性的作业，既让学生学会搜索信息，又能提高他们的信息素养。 7．视听型作业。

小学生热衷于电视动画片。针对学生的年龄特征，可以在周末布置学生看动画片时，应记取片中主人公的精彩台词或精彩镜头若干，而后在班上向老师、同学们“转播”发展学生的表达能力和表演能力。

一项“我的国庆”的家庭作业。 孩子们用相机或摄像机记录自己的国庆生活。然后配上英文介绍。可以是整篇文章的介绍，也可以用一两句话来描述相片，来分享他们的假期生活。还经常把朗读作业用复读机录音，与磁带对比，自我纠正口语发音，还电话的形式进行表演，语感不断提高。

有合适的题材，鼓励孩子写小短文，提高运用新知的能力同时复习旧知。如Unit 7 It’s late.鼓励孩子介绍自己的外貌，喜好和一天的作息等。 四、开放性作业 点燃思维的火花 1. 交际型作业

先把班级学生按层次分成若干小组(也可自由组合)，让学生自己或以小组的形式询问老师、邻居、同学、家长等。

如：每单元指导学生出一份“智慧闯关”，同桌互做互批。这份作业主要是训练学生如何进行单元的知识归纳，如何抓住本单元重难点，如何结合课后练习，如何从平时老师的单元练习中获得启迪来命题。长期训练下来，学生从一开始不太会出，只出一些看拼音写词、按课文内容填空等，到现在题型丰富多样，并且紧扣课本。如考考解词、把句子写具体、考考对课文中重点句的理解、包括口语交际等等。

如：家中有条件的孩子录制自己的英语磁带。然后拿到班级给大家一起听一听。 如：有一些课文故事情节性强，富有童趣，我选择合适的课文课外辅导学生编排课本剧，让学生演一演。如《狐假虎威》、《狼和小羊》、《狐狸和乌鸦》等都是表演的好素材，我还让学生小组合作给故事写个续编：如，狼和小羊再一次在小溪边碰上后，又会发生怎样有趣的故事呢？这样的实践作业富有情趣性和吸引力，促进学生进行全身心感受课文所要表达的情感，有助于培养学生的语言表达能力和鉴赏能力。

这种合作交际型的作业，可以让学生在实践中活用所学知识，对巩固提高学生运用语言的能力有很大的帮助。 2．提高型作业

由于学生存在着智力水平、认知结构和学习动机、心理、个性等方面的差异，学习能力发展不均衡。因此，进行作业设计时要尽量从各层次学生的实际出发，建立多层次的弹性作业结构。

语文五年级分别为老师篇、秋叶篇、动物篇、记事篇。每次大作中写得最好的十位同学，把文章打成电子稿给老师。老师打印好，然后由报纸的主编、美编等来排版，美化，复印后人手一张。作业能刊登到班级作文报的还能领“稿费”。费心出了一本《玩玩豆》班级优秀作文选。这里面有学生、还有温老师自己的文章，非常值得纪念的一本班级孩子自己的作文书。玩玩豆、玩玩豆，越玩越逗，最后变成“顽豆”——一颗颗的豆！ 3+X个性化作业在学校期末的学生问卷调查中最后一个问题是：本学期老师布置了哪些个性化的家庭作业？你喜欢什么样的家庭作业？我们五年级几个班级95%以上的学生都回答到了语文的3+X个性化作业。孩子把它称作自己每天的‘第四餐“。

解说：词语版块：词海拾贝、我爱记生词、词语进行曲、生词garden、乐游生词园、生词开大会、生词大本营、生词棒冰……

阅读积累版块： “妙语连珠、句子对对碰、好句栅栏、淘宝屋、好句茶餐厅……” 心灵记录版块 “心事你我谈、一日趣事、心情G大调……”

“X”是完全的五花八门，有的写笑话、有的画漫画、有的写一则小新闻、有古诗名句、猜谜等。藏趣吧台、经典口误、开怀一笑、走进CCTV等……

例如，学完一个单元后收集相关资料并完成一份英语小报。如六（6）班的孩子们学完Unit 6 Holidays后,选一个自己最喜欢的节日做英语介绍并设计一份英语小报。六（2）班的同学在课余自主阅读《英语阅读100篇》、《新概念》等。

在学完一个单元后，围绕这个单元的主题，老师列举出本课中出现的重点的句型，要求学生有选择性的选取一些句子，编写一片小作文，有能力的孩子可以加入一些课外的知识，学习比较困难的同学可以就书上的内容进行选择重组，成为一片小作文，让孩子背诵出来，课前进行演讲。

班里学生每人有一本自备本，当学生周末外出游玩时，记下周边环境设施上出现的英语单词，形成我班的词汇册；

这样的作业设计照顾了不同层次的学生，学生可以根据自身情况自主选择，也都能体会到学习成功的乐趣。 3.发展型作业

学生自由组合，每个小组中的同学发挥自己的特长，开发自己的潜能。

如：语文我们五年级好几个班级都进行了学生循环日记的写作。学生自由组合成创作小组，一起构思，轮流在一本本子上创作。他们大多会编动物故事，写幻想小说等。如《欢笑声最大的班级》、《水星游记》、《爱兔日记》、《四族之战》

如：根据教学内容布置了动手图文作业，要求学生给第一单元的单词和重点句子配图，孩子们的作品把教室装扮一新，增添了学习英语的氛围，让班级教室英语角充分发挥其应有的作用，让学生自己制作节日贺卡。

如：Unit4 Halloween后老师布置了下列作业：制作小人书——讲述Ben是如何准备、如何度过Halloween的。学生自由组合，擅长美术的学生负责设计和书写（design and write）,有表演天赋的学生担任小演员（actor and actress）,有音乐特长的学生自告奋勇当“小音乐制作人”(music marker).大家都不甘落后，小组竞争相当激烈。将英语学习融入到学生感兴趣的事情中，做到寓学于乐，学习与兴趣发展两不误，使学生对英语学习产生浓厚持久的兴趣。

如：随堂练可以引导学生对文本进行再创造，即进行二度开发。例如，学习《第八次》后让学生模拟布鲁斯王子写号召书。学完《东方之珠》后，对总分结构的再次练习，写了《热闹的浅水湾》。学完《石榴》一文后，对水果的描写进行模仿迁移，写了《桔

子（片段）》。学完掌声后，学生写的关于“掌声”的小诗。

这样的作业形式让孩子们在充分展示才能的同时，也能对所学语言知识进行了巩固和提高。

五、鼓励性评价 保护创造的热情

评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了体验和改进学生的学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效的促进学生的发展。

如在学生写生字的作业中，学生写完一行后，会在自己认为写得好的字的旁边画个笑脸。我在批改时，也不是简简单单的得个优、良而已。每次作业我都会得两个成绩，写对的得优，写好的贴个红花，以此激励学生在写对的基础上写好。如果学生写得有进步，我会写上一句话：进步真大，加油哇！学生的作业，两个星期展览一次，大家互相欣赏评价，选出写得好的贴在板报“作业展览”一栏。经过一段时间的实践，同学们的作业不但正确率提高了，而且个个字迹清楚整洁。

个性化作业，把孩子带到了一个实践的乐园，带到了一个体验的实践场。孩子的真情实感，都融入到自己的个性化作业中去。个性化作业不仅使学生的个性得到张扬，能力得到培养，而且学习成绩也得到了提高。教师要反思自身作业设计的不良习惯，应“从学生眼中认识自己”，从课堂教学中学生的反应中、从学生的日志中、从学生课后的批评中、从同行的感受中，反思自身作业设计的“得与失”，体验创新的“欣喜与遗憾”，并积极寻求有效的解决策略，设计出让学生潜能得以释放、个性得以飞扬的作业。与此同时，自身的专业能力也获得不断成长。