坝代教胄 能力型命题理念对高中英语阅读教学的反拨作用 王仁杰 （福建省泉州市培元中学 福建 泉州 ３６２０００） 摘要：不管是我国《英语课程标准》还是美国的教育服务中心，都强调考查考生的实际语言应用能力。在今后高考英语试卷中必 定会以更多的“能力型试题”取代“知识型试题”。每位英语老师应该在有限的课堂时间里培养学生的在阅读方面的能力，使“能 力型命题理念”对高中英语阅读教学能取到一定的反拔作用。 关键词：能力型命题 高中英语阅读 反拔 最近，在网上看过这么一句话：“为伟大的英语高考阅读事 查、解题、讨论、辩论、采访等。在阅读理解教学中，让学生 结合已有课文材料，在回答课文已有的问题后，逆向思维，尝 试提出一些新问题，进行自问自答，或让学生互问互答，进而 业奋斗不息！”。虽然这句话带有对高考英语阅读理解调侃的味 道，但充分体现了阅读理解这个题型在整个高考英语试卷中的份 量，也体现了现在不少考生对于阅读理解的惧怕心理。 近年来，社会发展对高中毕业生的英语素养（特别是语言运 用能力）提出了更高和更多样化的要求，从而高考对英语能力 要求也再不断提高。因而，“能力型试题”在今后将会更多地出 有效地提高学生的综合阅读能力。 高考阅读理解的命题大多围绕着主旨大意型、事实细节型、 词义猜测型以及推理判断型等几大题型。阅读教学完全在于如 何恰当地提出问题和巧妙引导学生作答。阅读教学中的设疑， 同样具有很强的艺术性。教师设疑，必须形式新颖、富有情趣， 为学生喜闻乐答。在这过程中，如果能让学生站在命题者的角 现在高考试卷中。《英语课程标准》明确指出：终结性评价必须 以考查学生综合语言运用能力为目标。命题者设题手法灵活， 提问深入，语篇意识进一步得到加强，强调学生能力的设题增 多。 度上进行逆向思维，更能激起学生的兴趣。 在阅读教学课中，可以经常采用活动小组讨论问题答案，然 后全班检查答案；允许学生根据课文内容自行命制试题，甚至可 以出题互考，让同桌给出合理答案，并给出合理理由，当然必须 分析说明令人信服的理由。其中，让学生白行命题不仅体现了学生 能力、潜力的挖掘，更能体现逆向思维所带来的好处，很好地印证 了“授人以鱼不如教人以渔。”这句古话，让学生在今后在阅读理解 ２００７年３月，美国教育考试服务中心执行副总裁保罗・拉姆 西在新闻发布会上对记者说，近两年来该机构对ＴＯＥＦＬ（托 福）、ＧＲＥ等考试进行改革是为了强化考查考生的实际语言应 用能力，避免出现一些考生高分低能的现象。 不管是我国《英语课程标准》还是美国的教育服务中心，都 强调考查考生的实际语言应用能力。高考英语作为终结性评价考试 的最重要形式之一，更应以考查学生综合语言运用能力为目标。在 今后高考英语试卷中必定会以更多的“能力型试题”取代“知识 的题型中更加游刃有余。 逆向思维是人们的另类思维方式，这种思维方式朝着与常规思 维对立的方向去思考。在这种思维中，往往先有原因后有结果，先 提问题后有答案，先有假设后有结论。在阅读巾可以先假定结果后 型试题”。 下面结合这几年高考阅读理解的命题新特点，谈谈阅读理 解能力型命题理念对高中英语课堂教学的反拨作用。 纵观近几年全国绝大部分省市试卷的阅读理解，可以看到这么 一追溯原因，先得出答案后再寻找与该答案对应的提问，先有一个结 论再逆推结论前的假设。学生自行提问的教学方式，不光讲解如何 做题，更讲授学生们如何尝试科学地对文章进行发问。让学生亲身 体验发问甚至尝试出题，这种方法不光有趣，还可让学生更容易掌 握英语的思维方式和行文特点。 个特点： 阅读理解题考查的是考生阅读理解英语篇章的能力，考生不仅 要理解文章的表层意思，更重要的是能通过文章的表层去合理推断， 挖掘文章的隐含意义、延伸意义，充分体现了阅读理解命题的能 力要求。发现命题者设题手法灵活，提问深人，语篇意识进～步 得到加强，强调学生能力的设题增多。 在英语阅读理解课堂教学中让学生进行运用性提问，这种提问 主要目的是促使学生把解决此问题的知识、方法、思路用于解决彼 问题，有利于学生触类旁通、举一反三，从而提高学生阅读理解的 能力，促进学生阅读能力的迁移。 然而，作为一名高中英语老师，在“能力型命题”的大形 势下，我们怎样在有限的课堂时间里培养学生的在阅读方面的能 力，使“能力型命题理念”对高中英语阅读教学能取到一定的反 在近期的一节校际公开课上笔者以北师大版第三模块第八单元 第三课Ｍａｃｒｏ Ｐｏｌｅ ａｎｄ Ｈｉｓ Ｔｒａｖｅｌｓ为蓝本，以“能力型命题理念对 高中英语阅读教学的反拨作用”这一理念为指导，尝试上了一堂公 开课，下面，我简要说说能体现学生阅读能力的逆向阅读一学生尝 试主动发问并自行设题的教学方式。 拨作用呢？ 高中生不再满足于表层的认知兴趣，而是渴望获得更高层 次的智力兴趣，渴望通过积极主动的思考来获取知识，通过自 对于英语阅读课常规的一些提问作者在这边不再累赘。着重谈 谈如何引导学生对于文章如何主动发问，并针对性地解决问题。 首先，笔者简要介绍发问的一些基本思维及技巧，并给学生适 己的创造性思维来获得学习上的成功感和满足感。为此，教师 应为他们设计一些交际性比较强的教学活动，如角色换位、调 ２２４ 现代企业教育 ＭＯＤＥＲＮ ＥＮＴＥＲＰＲｌＳＥ ＥＤＵＣＡＴＩＯＮ ２０１１年・Ｏ４月・下期 学术・理论现代衾等一少问题观点独特，目标明确，很有创意，这很是出乎我的意料。 紧接着，我乘胜追击，把一篇事先准备的与课文相关，又 结合泉州本土特点的阅读材料Ｏｎ Ｔｈｅ Ｃｉｔｙ ａｎｄ Ｇｒｅａｔ Ｐｏｒｔ ｏｆ Ｚａｙｔ０ｎ 当的发问句式或参考以及可能存在的干扰项。 例如：针对细节题，我们可以用ｗｈｏ；ｗｈａｔ：ｗｂｅｎ：ｗｈｅｒｅ； ｗｈｙ；（５ｗ）ａｎｄ ｈｏｗ（１ｈ）…等常用疑问词进行发问。下面句式 是常见的细节提问句模式。 １．Ｗｈｉｃｈ ｏｆ ｔｈｅ ｆｏｌｌｏｗｉｎｇ ｉｓ ＴＲＵＥ ｆ Ｎｏｔ Ｔｒｕｅ）ａｃｃｏｒｄｉｎｇ ｔｏ ｔｈｅ ｉｎｆｏｒｍａｔｉｏｎ ｉｎ ｔｈｅ ｐａｓｓａｇｅ？ ２．Ｗｈｉｃｈ ｏｆ ｔｈｅ ｆｏｌｌｏｗｉｎｇ ｉｓ ｍｅｎｔｉｏｎｅｄ ｉｎ ｔｈｅ ｐａｓｓａｇｅ？ ３．Ｔｈｅ ａｕｔｈｏｒ ｍｅｎｔｉｏｎｓ ａｌｌ ｔｈｅ ｆｏｌｌｏｗｉｎｇ ｅｘｃｅｐｔ—（刺桐港）分给学生，让学生分组分段对于新材料进行全新的创 作命题。 …ＷｈｅｎｙｏｕｈａｖｅｆｉｎｉｓｈｅｄｔｈｏｓｅｆｉｖｅｄａｙｓｊｏｕｒｎｅｙｆｒｏｍＦｕｊｕ（Ｆｕｚｈｏｕ） ｙｏｕ ａｒｒｉｖｅ ａｔ ｔｈｅ ｇｒｅａｔ ｃｉｔｙ ｏｆ Ｚａｙｔｏｎ． ． —————————Ｈｅｒｅ ｙｏｕ ｃａｎ ｆｉｎｄ ｍａｎｙ ｓｈｉｐｓ ｆｒｏｍ Ｉｎｄｉａ，ｗｈｉｃｈ ｃａｒｒｙ ｓｐｉｃｅｓ（香 料）ａｎｄ ａｌｌ ｏｔｈｅｒ ｋｉｎｄｓ ｏｆｖａｌｕａｂｌｅ ｇｏｏｄｓ，ｃｈｉｎａ ｆｏｒ ｅｘａｍｐｌｅ，ｂａｃｋ ｈｏｍｅ． Ｉｔ ｉｓ ａｌｓｏ ｔｈｅ ｐｏｒｔ ｔｈａｔ ｉｓ ｆｕｌｌ ｏｆ ｂｕｓｉｎｅｓｓｍｅｎ ｆｒｏｍ ａｌｌ ｏｖｅｒ Ｃｈｉｎａ，ｆｏｒ ｈｅｒｅ ４．Ｉｎ ｔｈｅ ｐａｓｓａｇｅ，ｔｈｅ ａｕｔｈｏｒ ｓｔａｔｅｓ ｔｈａｔ—． —５．以ｗｈｅｎ，ｗｈｅｒｅ，ｗｈｏ，ｗｈａｔ，ｈｏｗ，ｗｈｙ，ｈｏｗ ｍａｎｙ／ｍｕｃｈ等词引导 的疑问句。 ｉｓ ｉｍｐｏｒｔｅｄ（进口）ｔｈｅ ｍｏｓｔ ｓｕｒｐｒｉｓｉｎｇ ｑｕａｎｔｉｔｙ ｏｆ ｇｏｏｄｓ ａｎｄ ｏｆ ｐｒｅ— 对于主旨大意题可以用下面句式进行发问 １．Ｔｈｅ ｍａｉｎ ｉｄｅａ ｏｆ ｔｈｅ ｐａｓｓａｇｅ ｉｓ ． —． ．．—————２．Ｗｈｊｃｈ ｏｆ ｔｈｅ ｆｏｌｌｏｗｉｎｇ ｓｔａｔｅｍｅｎｔｓ ｂｅｓｔ ｓｕｍｍａｒｉｚｅｓ ｔｈｅ ａｕｔｈｏｒ。ｓ ｍａｉｎ ｐｏｉｎｔ？ ３．Ｔｈｉｓ ｐａｒａｇｒａｐｈ ｃｅｎｔｅｒｓ／ｆｏｃｕｓｅｓ ｏｎ． ．．—————————４．Ｔｈｉｓ ｐａｓｓａｇｅ ｉｓ ｃｈｉｅｆｌｙ ｃｏｎｃｅｒｎｅｄ ｉｗｔｈ． ．． ————————５．Ｔｈｅ ａｕｔｈｏｒ‘ｓ ｐｕｒｐｏｓｅ ｉｎ ｗｒｉｔｉｎｇ ｔｈｉｓ ｐａｓｓａｇｅ ｉｓ． ——６．Ｗｈａｔ ｉｓ ｔｈｅ ｂｅｓｔ ｔｉｔｌｅ ｏｆ ｔｈｅ ｐａｓｓａｇｅ？ 主旨大意题常见的干扰项往往有：从文中事实片面推出的错误 结论；文中的一个具体细节；非文章事实的主观臆断等。 下面是推理判断题提问常用的句式 １．Ｉｔ ｃａｎ ｂｅ ｉｎｆｅｒｒｅｄｆｒｏｍ ｔｈｅ ｔｅｘｔ ｔｈａｔ． ２．Ｔｈｅ ｐａｒａｇｒａｐｈ ｆｏｌｌｏｗｉｎｇ（ｂｅｆｏｒｅ）ｔｈｅ ｐａｓｓａｇｅ ｗｉｌｌ ｍｏｓｔ ｐｒｏｂ－ ａｂｌｙ ｂｅ． ．． ．．——３．Ｔｈｅ ｗｒｉｔｅｒ’ｓ ａｔｔｉｔｕｄｅ ｉｓ． ——————————４．Ｔｈｅ ａｕｔｈｏｒ ｉｍｐｌｉｅｄ（ｓｕｇｇｅｓｔｅｄ）ｔｈａｔ——． ５．Ｗｅ ｃａｎ ｃｏｎｃｌｕｄｅ ｆｒｏｍ ｔｈｅ ｐａｓｓａｇｅ ｔｈａｔ． ＿６．Ｗｈａｔ ｉｓ ｔｈｅ ｔｏｎｅ ｏｆ ｔｈｅ ａｕｔｈｏｒ？ ７．Ｔｈｅ ｐａｓｓａｇｅ ｉｓ ｉｎｔｅｎｄｅｄ ｔｏ． ——— —————８．Ｗｅ ｃａｎ ｌｅａｒｎ ｆｒｏｍ ｔｈｅ ｔｅｘｔ ｔｈａｔ． ————， ．— ——在介绍完常见的阅读设题思维与及发问模式后，再针对第一段 文章引导启发学生进行发问。例如，有的学生根据１２５４年以及１７岁 设置了如下问答： Ｗｈｅｎ ｄｉｄ Ｍａｒｅｏ Ｐｏｌｏ ｔｒａｖｅｌ ｔｏ Ｃｈｉｎａ？ 两个数据相加，得出答案１２７１。 无疑，该学生在命制这个题目中对今后阅读理解细节的把有会 有进一步的理解，从而提高了阅读理解水平。 在适当的引导后，我就让学生结合剩下的文章，根据提示的问 句方式，尽可能多地提出问题，然后让同桌作答，相互配合，共同 探讨，共同进步。在这过程中，部分学生设置了下面一些问答： Ａｓｋ：Ｗｈａｔ ｄｏｅｓ ｔｈｅ ｓｅｎｔｅｎｃｅ“Ｉ ｈａｖｅ ｏｎｌｙ ｔｏｌｄ ｈａｌｆ ｏｆ ｗｈａｔ Ｉ ｓａｗ．” ｉｎｆｅｒ？ Ａｎｓｗｅｒ：Ｉｔ ｉｎｆｅｒｓ ｔｈａｔ Ｃｈｉｎａ ｗａｓ ｖｅｒｙ ｒｉｃｈ ａｔ ｔｈａｔ ｍｏｍｅｎｔ． Ａｓｋ：Ｗｈａｔ‘ｓ ｔｈｅ ｍａｉｎ ｉｄｅａ ｏｆ ｔｈｅ ｆｉｆｔｈ ｐａｒａｇｒａｐｈ？ Ａｎｓｗｅｒ：Ｉｔ‘ｓ ａｂｏｕｔ ｈｏｗ ｔｈｅ ｂｏｏｋ Ｔｈｅ Ｄｅｓｃｒｉｐｔｉｏｎ ｏｆ ｔｈｅ ＷｏＨｄ ｅａｎｌｃ ｉｎｔｏ ｂｅｉｎｇ． 大部分学生针对这篇课文都能提出两到三个问题，而且不 现代企业教育ｃｉｏｕｓ ｓｔｏｎｅｓ ａｎｄ ｐｅａｒｌｓ，ａｎｄ ｆｒｏｍ ｔｈｉｓ ｐｍ ｔ ｔｈｅ ｇｏｏｄｓ ａｒｅ ｃａｒｒｉｅｄ ｔｏ ｅｖｅｒｙｗｈｅｒｅ ｏｆ ｔｈｅ ｃｏｕｎｔｒｙ．Ｉｎ ａ ｗｏｒｄ，ｉｔ ｉｓ ｏｎｅ ｏｆ ｔｈｅ ｇｒｅａｔｅｓｔ ｐｏｒｔｓ ｉｎ ｔｈｅ ｗｏｒｌｄ． Ｉｔ ｉｓ ａ ｆａｎｔａｓｔｉｃ ｃｏｕｎｔｒｙ，ａｎｄ ｔｈｅ ｐｅｏｐｌｅ ｉｎ Ｚａｙｔｏｎ ａｒｅ ｖｅｒｙ ｑｕｉｅｔ，ａｎｄ ｆｏｎｄ ｏｆ ａｎ ｅａｓｙ ｌｉｆｅ．Ｍａｎｙ ｆｏｒｅｉｇｎｅｒｓ ｃｏｌｎｅ ｈｅｒｅ ｔｏ ｈａｖｅ ｔｈｅｉｒ ｂｏｄｉｅｓ ｐａｉｎｔｅｄ ｗｉｔｈ ｔｈｅ ｎｅｅｄｌｅ，ｔｈｅｉｅ ｂｅｉｎｇ ｍａｎｙ ｐｅｏｐｌｅ ｗｉｔｈ ｇｒｅａｔ ｅｘｐｅｒｉｅｎｃｅ ｉｎｉｔ． 学生们对于马可波罗在泉州本土的阅读材料很感兴趣，注意力 很快集中过来，针对这篇文章设了不少问题。下面是学生所设的部 分问题： １．ｗｈｙ ｄｉｄ Ｍａｒｃｏ Ｐｏｌｏ ｔｈｉｎｋ Ｑｕａｎｚｈｏｕ ｉｓ ｏｎｅ ｏｆ ｔｈｅ ｇｒｅａｔｅｓｔ ｐｏｒｔｓ ｉｎ ｔｈｅ ｗｏｒｌｄ ａｔ ｔｈａｔ ｍｏｍｅｎｔ？ ２．Ｗｈａｔ ｋｉｎｄ ｏｆ ｌｉｆｅ ｄｉｄ ｔｈｅ ｎａｔｉｖｅ ｐｅｏｐｌｅ ｏｆ Ｚａｉｔｏｎ ｌｉｖｅ？ ３．Ｗｈｙ（１ｉｄ ｓｏｍｅ ｆｏｒｅｉｇｎｅｒｓ ｃｏｍｅ ｔｏ Ｚａｙｔｏｎ ｔｏ ｈａｖｅ ｔｈｅｉｒ ｂｏｄｙ ｐａｉｎｔｅｄ？ 当然，学生在提问的过程中难免会出现句式表达不规范、明显 语法错误、事实逻辑不清等一些常见错误，但笔者没有因为这些常 见错误而很刻意地进行纠正，因为这种练习方式最主要是要培养学 生对已有的阅读材料进行逆向思维，敏锐地发现问题，从而达到提 高学生的阅读能力，尤其是对能力型命题理念有了进一步的提高。 在进行阅读理解逆向提问教学时，就意味着学生要以足够勇 气去大胆设想。那种“逆水行舟”式的思路．不是很多老师实践过， 因而在阅读理解教学中存在一定风险性。在笔者经过一段时问尝试 后，学生对于阅读的解决能力有了明显的提高。 阅读理解教学让学生主动发问，自行设题的新颖性是显而易见 的。当我们的阅读教学冲破陈规陋习的束缚而另辟蹊径时，其思路自然 令人耳目一新。当然阅读教学的逆向思维的新颖并非提倡“异想天开”、 “无中生有”，而是强调学生看问题有新的自主性，处理文章有新的切入 点，有新的认识、新的心得和新的体会，从而达到提高学生的阅读水平， 从而实现“能力型命题理念”对高中英语阅ｉ卖教学起到反拨作用。 参考文献： Ｉ１】何自然．张巨文．“上而下”——成人外语学习之路Ｕ】．广 东外语外贸大学学报，２００３（增刊） 【２１赵建军．逆向思维及其意义Ｕ】．安庆师院学报，１９８８，（３ ’ ［３】福建省教育厅．２００９，２０１０年普通高等学校招生全国统一考 试（英语・课程标准实验版）福建省英语科考试说明【Ｍ］．福州： 福建教育出版社．口 ＭＯＤＥＲＮ ＥＮＴＥＲＰＲＩＳＥ ＥＤＵＣＡＴ１０Ｎ ２２５