SOLO 理论在高中化学教学设计中的应用

作者：陈瑶

来源：《赢未来》 2019年第22期

陈瑶

扬州大学，江苏扬州 225000

摘 要 本文对SOLO理论进行了探究，并在此基础上探讨了SOLO理论应用于化学教学设计的具体策略。

关键词：SOLO理论；高中化学；教学设计

SOLO理论是一种对学习成果进行分层评价、鼓励学生深入学习的理论，运用到教学中有利于改进化学教学设计、引导学生深入学习化学。

一 SOLO理论

“Structure of the observed learning outcome”即可观察的学习成果结构，是教育心理学家Biggs和Collis提出的。基于该理论，可根据学习成果在思维上的复杂程度评价学生的学习质量，分析学生回答某个具体问题时表现出的特点，判断学生学习成果的SOLO层次。

二 基于SOLO理论的化学教学设计

（一）运用SOLO理论对教学目标进行分层设计

“单点结构”和“多点结构”是最基础的层次，是对知识的量的积累，对应了课程标准中较低水平的目标，主要是要求学生掌握基础的化学知识、化学实验技能。处于“关联结构”的目标是使学生能通过一系列的知识整合归纳出一定的化学原理，通过教学和训练，多数同学都能达到；“抽象扩展结构”层次要求学生能发散思维、在生活生产中应用上述目标中的知识。

笔者以高中化学必修2《化学反应速率》这一课为例进行教学目标的设计（见表２）。

（二）安排合适的教学方法、过程

对教学目标进行SOLO分层后，教师根据层次深浅把握重难点，再结合学生的具体情况选择适当的教学方法。比如“单点结构”到“多点结构”的知识是量的积累过程，学生仅需记忆就可以掌握，教师就可以采用讲授法，详细地讲解知识，并通过举一反三使学生学会联系实际。而“关联结构”和“抽象扩展结构”是知识的质的变化，需要学生深层次地学习、主动参与感知才能掌握，教师就可以结合实验探究的方法。

确定教学方法后，遵循教学目标安排教学顺序，这样的教学过程更加层次化，教师不仅可以向学生传授化学知识，同时还能根据不同知识的难度对学生提出不同的学习要求，有利于学生在学习过程中深入思考，向深层式的学习发展。

（三）编制试题

紧扣SOLO层次下的教学目标编写化学试题既可以是对学生学习知识后的形成性评价，也可以作为诊断性评价对学生学习下一个知识点的前提基础进行检测。在此基础上编制的习题具有一定的开放性，学生要答对这种类型的题目，需要掌握相关的知识，还要关注答题的过程和方法，所以学生不仅对知识进行了复习，还加深了思考和理解，学会了解决化学问题的某种方法，锻炼了自身的化学思维能力。

笔者以原电池为例设计了一道开放性试题：“我们冬天常用的暖宝宝，其主要成分是铁屑、碳粉、木屑和少量氯化钠、水等。使用之前是密封的，打开后贴在取暖处就会放出热量。据此回答：

(1)暖宝宝放热的原因是________。

(2)碳粉的主要作用是__________。

(3)氯化钠的作用是____________。

(4)有关的电极反应为__________。

(5)总的化学反应方程式____________。”

这道题是对“原电池的应用”这个知识点进行考查，从整体来看，这道题属于抽象扩展结构的。第一问的答案是“铁屑发生电化腐蚀被氧化，放出大量热量”，这一问是对化学能与热能的转化以及电化学腐蚀知识的考查，学生回答此问需达到“关联结构”。第二问的答案为“和铁粉、氯化钠溶液一起组成原电池，加速铁屑的氧化”，第三问的答案是“氯化钠溶于水形成了电解质溶液”，这两问考查了原电池的构成条件，学生必须了解原电池的正负极材料、电解质溶液这三种物质的性质和作用，这里是“多点结构”。第四问的答案是“负极：2Fe－4e-===2Fe2+，正极：O2＋4e-＋2H2O===4OH-”，第五问的答案是“4Fe＋3O2＋

6H2O===4Fe(OH)3”，这两道题考查的是电极反应式的书写，学生在第二、三问的基础上需要联系反应的电子流向、物质变化才能答出，因此这两问为“关联结构”。

参考文献：

[1] 彼格斯，科利斯. 学习质量评价[M]. 人民教育出版社, 2010:2-2.

[2] 吴维宁. 教育评价新概念——SOLO分类法评介[J]. 教育学报, 1998(5):44-45.